前言：
在培智学校的语文课程中，我们非常重视古诗词教学的实施。通过教授古诗词知识，我们旨在培养学生对中华传统文化的理解和欣赏能力。古诗词是中国文化瑰宝的重要组成部分，其中蕴含着丰富的情感，深刻的思想和优美的语言表达。通过学习古诗词，学生们可以感受到古人的智慧和审美观念，进而丰富自己的思维和表达能力。通过与课堂内容相结合的活动和讨论，学生们能够更好地理解古诗词的内涵，并把它们与现实生活相联系起来。
一、培智学校生活语文古诗词教学的难点问题分析
首先，古诗词本身的语言形式具有一定的复杂性和特殊性。这些古老的文字和词藻对于学生来说可能很陌生，需要一定的时间和精力去理解和掌握。此外，古诗词中包含着丰富的文化意涵和历史背景，不同的古诗词代表着不同的时代风貌和价值观念，这给学生们的理解和学习增加了难度[1]。
其次，古诗词的鉴赏和解读需要较高的文学素养和专业知识。要想真正欣赏和理解古诗词，学生们需要具备扎实的文学功底和良好的阅读习惯。然而，在现实教育条件下，学生们的学习时间受限，他们对文学的接触和了解相对较少，这使得古诗词教学存在一定的局限性。
最后，古诗词教学中缺乏足够的互动和启发式学习方式，学生们更多地处于被动接受知识的状态。传统的古诗词教学注重背诵和默写，但缺乏对学生思维能力和创造力的培养。这种单向的教学模式容易使学生们产生学习兴趣的丧失，导致对古诗词的学习兴趣和动力下降。
二、培智学校生活语文古诗词教学的对策分析
（一）开展分层教学，提升学生学习古诗词效率
新课标指出，“要特别关注学生的个体差异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求……充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求，为学生健康发展、融入社会打下基础”。因此，笔者根据特殊学生当前不同的学习能力，为他们设计了不同的教学目标和教学策略。
认知能力、语言表达能力、书写能力较好的学生为A 组，教学目标为学生可以通过查字典学习汉字；能进行汉字组词、造句；能讲完整的小故事。笔者在古诗词教学中适当加长A 组学生阅读的篇幅，鼓励他们主动参与课堂讨论，讲述古诗词背后的故事。在教授古诗词的过程中，笔者尽量让A 组学生独立完成教学任务。认知能力、语言表达能力、书写能力一般的学生为B 组，教学目标为提高B 组学生的语言表达能力、阅读能力，增加他们的词汇量。在教授古诗词的过程中，笔者给予B 组学生适当的辅助，引导他们进行古诗词跟读，并借助板书、教具、电视电脑一体机等提供图文与视频开展直观教学。认知能力、语言表达能力、书写能力较弱的学生为C 组，教学目标为增加学生的词汇量，提高他们的阅读能力。通过这样的分层教学，促进了学生有效参与，从而提高了他们学习古诗词的效率[2]。
（二）组织多种形式朗读，培养学生的语言表达能力
新课标指出，学生应“掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力”。朗读是初步感知诗词内容与意境、提高学生语言表达能力的重要环节。
以《春晓》为例，在教学初期，笔者先进行了简单的内容解读，接着为特殊学生示范如何声情并茂地朗读古诗词，让他们获得初步的情感体验，感受古诗词的优美，激发他们学习古诗词的兴趣。随后，笔者领读古诗词并引导学生集体跟读和分组跟读，使学生熟悉古诗词内容，达到“书读百遍，其义自见”的效果。培养学生良好的语感和语言表达能力，成效显著。
（三）创设体验情境，提高学生的语言理解和运用能力
新课标指出，“通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、积极体验、能动发展”。笔者灵活运用电视电脑一体机等现代媒体技术展现更丰富的声画场景，将古诗词内容具体化，使特殊学生更直观地感受古诗词的美好意境[3]。
例如，笔者在讲述苏轼的诗《六月二十七日望湖楼醉书》背后的故事时，先是播放了一段与该诗相关的动画视频，使学生熟悉和了解诗中的人物与情节。接着，笔者用幻灯片制作了故事背景，安排A 组学生扮演苏东坡，生动地表现故事中人物的心理和行为；安排B 组学生背诵该诗，并简短描述故事情节；安排C 组学生听、看A 组学生和B 组学生共创的古诗词情境，一起感受该诗的美好意境，加深对这首诗内容的理解。笔者通过创设生动有趣的古诗词情境，丰富学生的阅读体验，使每名学生更积极地参与到古诗词教学中，他们在真实情境中理解和运用语言的能力得到强化。
（四）拓展教学资源，促进学生精神成长
古诗词蕴含了丰富的中华传统文化，是对特殊学生进行中华传统文化教育的重要载体。在学生理解古诗词内容的基础上，笔者拓展介绍古诗词背后的历史故事与创作背景，引导学生理解、内化古诗词中蕴含的人文精神。
例如，笔者在教授苏轼的诗《惠州一绝》时，拓展讲解了他被贬惠州的史实，介绍了诗人刚正不阿、乐观豁达、坚韧不拔、一心为民、清白做人等高尚美德，不仅加深了学生对《惠州一绝》的记忆与理解，同时很好地引导他们树立自强不息、乐观向上的人生观，培养他们面对挫折时不屈不挠、积极进取的生活态度，使他们从中汲取到强大的精神力量。
（五）信息技术在古诗词教学中的应用
信息技术的快速发展及其在教育领域当中的应用，为教师创新自己的教学形式提供了更加可靠的方法。在培智生活语文古诗词教学中，信息技术是不可缺少的方法和手段，通过信息技术可以将古诗词动态地呈现在学生的面前，将诗、画、声、情融为一体，不仅可以激活培智生的诗词思维，也能够引导他们进行思考和学习，从而让他们对古诗词有一个更加准确而深入的理解[4]。
比如《咏鹅》，在这首诗歌的学习中，教师可以先利用多媒体展示一下鹅游泳的视频，播放一段鹅的叫声，让学生在一片田园风光中了解鹅的形态特征，然后引申到将要学习的古诗词中，一句一句地结合视频的内容来分析诗句的含义，“曲颈向天歌”描写的是鹅的形态，“颈”就是脖子，让学生仔细观察就会发现鹅的脖子大部分时间都是“弯曲”的，“向天歌”是鹅在大声尖叫的时候，嘴巴会不自觉地往上扬起来，从而让诗歌的内容动起来，帮助培智生更好地学习和掌握这首诗歌。
结语：
综上所述，通过古诗词教学，学生可以培养审美情感和文化素养，提高语言表达能力和修养。这些都将对学生的综合素质和个人发展起到积极的促进作用。教师应创新生活语文古诗词教学方法，积极地改善学生的学习体验，提升学生的综合素质，促进综合学习能力发展和生活技能的提升[5]。
参考文献
[1] 俞玲玲.新课标下培智生古诗词情境教学策略[J].语文天地, 2020.
[2] 王洪芳.浅议智障学生经典古诗词诵读与同步拓展分析文[J]. 2021.DOI:10.12255/j.issn.1672-6677.2021.05.989.
[3] 刘旭.培智学校古诗教学的有效方法——以《咏柳》为例[J].现代特殊教育, 2019(19):3.DOI:CNKI:SUN:XDTS.0.2019-19-023.
[4] 何鹏.培智语文教学中难懂词语理解的策略研究[J].绥化学院学报, 2023, 43(1):42-45.
[5] 卢玉英.用心实践 妙词生花——浅谈组词练习在培智语文教学中的有效运用[J].好家长:创新教育, 2018.
