“课程思政”是当前职业教育改革的方向，这也意味着采用更为柔性、更易被学生所接受的方法来对学生实施思想政治教育。音乐教育是借助音乐媒介向学生实施素质教育。高职音乐课堂借助“课程思政”实现了跨学科融合，通过教育的协同效应，将传统思政教育与音乐教育加以结合，美育和德育融合在一起，可以促进学生的全面发展。
1.“课程思政”理念下高职音乐教育的方向
1.1明确音乐教育与思政教育的关系
音乐教育的实质是实施素质教育，也是实施美育的重要渠道。思政教育也定位于素质教育。音乐教育与思政教育虽然具有不同的性质，但是二者是相辅相成的。从本质上来说，二者都是通过教育来提升学生的道德修养，净化精神境界，实现综合素质的提高。思政教育作为一种理性教育，更倾向于思想认知的传授，注重以理服人；而音乐教育采用以情动人的方式，以培养学生的审美情感，体现出感性教育。思政教育也不只解决学生的思想问题，也包括情感方面的教育，需要教师在教育中借助语言上的引导、行为上的影响，使学生产生情感共鸣，使向教育者所期望的方向发展。音乐教育通过其本身具有的教育功能，将理想信念教育转化为生动的音乐教学形式。因此音乐教育践行“课程思政”具有优势，有利于学生的心灵得以净化和升华。
1.2思政元素融于艺术类课程的价值
“课程思政”并不是增加一种教学活动，而是将“立德树人”作为目标的综合性理念，将思政元素融入到学科教学中，实现全方位育人。思政元素不单指政治教育，一些思维方式与认知方法也是要点。其理念不是将思政知识强行灌输给学生，而是挖掘课程中的思政元素，以发挥思政教育的引领作用，这种方式不仅可以提高艺术课程的教学效果，又能提升学生的综合素质。艺术类课程融入德育，不仅能指引课程的发展方向，体现其育人功能，还能保证“立德树人”的目标不发生偏移，让学生在受教育中感受育人思想，发挥思政元素在课程中的引导作用，落实“课程思政”理念在教育中的德育作用，保证艺术教育始终保持正确的方向。此外，还可以提升教师的思想修养，增强艺术教育的政治内涵。
1.3“课程思政”理念融入音乐教育的必要性
在高职音乐教学中融入思政教育，有利于实现音乐学科的德育功能。音乐教育特有的学科功能包含了德育，音乐教育实现德育功能是学生健康成长的必然要求。随着社会的进步，用人单位对高职人才的标准越来越高。而时代的变革导致学生的思想观念受到了很大的冲击。这种变化对于思想正处于过渡期的高职学生来说，易产生思想困惑、价值迷失的现象。在高职音乐教育中，教师除了传授基础知识和基本技能以外，通过“课程思政”理念可以提升学生的思想素质，使学生保持正确的思想观念，促进道德修养的形成。习近平指出，教育要将“立德树人”作为根本目标，基于“课程思政”理念构建全方位的育人体系，已成为高职教育改革的重要方向。
2.高职院校音乐课程践行思政育人要解决的问题
2.1课程设置方面存在的问题
课堂是实施音乐教育的主要途径，当前音乐教育在课程设置存在的问题是音乐教育急需解决的关键问题之一。从现状来看，虽然高职开设了音乐课程，但是重视程度存在较大的差异，课程设置不能保证科学性。如有些高职的音乐课程多以欣赏课为主，由于方法受限，学生音乐素养较低，很少开设关于基础乐理知识、基本技能的课程，很难全面提升学生的音乐鉴赏能力。学生如果缺少音乐知识基础，也很难理解音乐作品所蕴含的意义，也难以有效提高学生的审美能力与鉴赏能力。音乐课程的教育意义难以真正体现出来。此外，许多高职的音乐课程教学仍局限于传统的课堂教学，多使用固定的模式，教学手段与方法较为单一，不能有效调动学生学习的积极性，阻碍着音乐教育的发展。
2.2师资力量存在的问题
教师是实施课堂教育的主要力量。教学质量在一定程度上取决于教师水平的高低。近几年我国高职处于快速发展中，但是部分高职并没有认识到音乐教育对于学生的知识、思想、行为产生的影响作用，因此艺术教育的师资力量不足。高职院校普遍存在“重专业，轻通识”现象，音乐授课让步于专业课。有些高职院校是由专业教师兼职音乐课程，没有结合学生的实际来决定教学内容与教学方法。面对新时代的思政教育，教师的德育意识与德育能力是关键。教师的思想道德、人格作风都会对学生产生潜移默化的影响。有些高职院校音乐教师缺少进修机会，也存文化素养不高问题，音乐教育教师的专业能力不全面，不能对学生的音乐欣赏能力起到引导作用。教师忽视了音乐教育与其他学科的紧密联系，音乐教育难以发挥“课程思政”的作用。
2.3音乐教学中德育思想的渗透问题
高职院校的人才培养目标是全面发展的技能型人才，但是在实际的教育中对于思政教育缺少重视，存在重智育轻德育现象；思政教育与专业教育存在“两张皮”现象。而新时代的高职教育需要发挥课堂教学的主渠道作用，融入“课程思政”理念，保证思政课程与其他学科同向同行，发挥其德育功能。音乐教育通过“课程思政”渗透德育思想，有利于学生提高学生的艺术修养，树立正确的思想观念。而当前部分高职院校的音乐教育不注重德育的渗透，不注重发挥音乐教育的德育功能。在认识上，教师对于“课程思政”的理解深度不够，导致德育意识缺乏，未能发挥音乐教育的育人功能，没有将音乐课程与思政教育相融合。
3.“课程思政”理念下高职音乐课程的构建方式
3.1音乐教学理念的变革
高职教育体系中各个学科都有存在的意义，音乐教育也有它独特的作用。针对音乐课程的构建，高职院校首先要转变原有的思想观念，明确音乐教育对于学生全面发展的积极作用，将音乐教育的要求落实到实处。音乐教育要更新原有的理念。教学理念是开展教学活动的根基，也决定了教学环节中的实施效果。因此，高职音乐教育要转变思路，注重德育的渗透，将思政教育与音乐课程相结合，实现全方位育人。高职院校一方面注重学习和借鉴先进的音乐德育方法，深化思政育人理念的实施。其次任课教师要树立德育理念，将“课程思政”理念融入课堂教学中，贯穿于音乐课程教学的全过程。在音乐课堂中，教师要创新教学方法，增加德育内容，丰富教学形式，健全教学管理体制。高职院校还要注重提升音乐教育地位，让师生正确认识音乐教育的意义与价值所在。教育的本质是育人。只有保证音乐教育与其他学科受到同样的重视，才能保证音乐教育的作用得以实现。
3.2打造优秀的音乐教学师资队伍
当前许多高职院校的音乐教师具备扎实的音乐基础知识与专业技能，但是缺乏“课程思政”意识，造成教师在音乐课程的教学中多采用传统的教学模式，难以满足高职学生发展的需要，导致音乐课程达不到育人效果。针对此类问题，高职院校注重打造一支优秀的艺术教师队伍，以音乐课程的教学效果。高职音乐教师的授课内容不同于专业艺术院校，音乐教育具有普及性的特点，是面向全体学生实施艺术教育，以提升学生的综合素质。因此音乐教师要具有多元化的知识结构，不仅要具备专业音乐知识，还要具有人文素养与艺术修养。教师是课堂教学的实施者，也是推动“课程思政”的核心主体。音乐教师要具有育德意识和德育能力。这需要学校明确音乐教师的定位，借助有针对性的培训为教师的发展创造条件。教师也要根据高职学生的兴趣特点与培养方案，结合音乐学科特点实施综合性教学，在教学中注重学生的情感体验，让学生的审美能力与文化素养得以提高，实现综合素质的不断提升。
3.3发挥音乐艺术的德育功能
音乐课程是学校面向全体学生实施艺术教育的载体，也是培养学生音乐素养最广泛、最便利的途径之一。音乐课程要注重培养学生的音乐感知能力与情感体验能力。比如借助歌曲《我爱你，中国》的欣赏，激发学生的爱国热情。针对高职学生普遍喜爱流行音乐的特点，教师如果阻止会适得其反，而要多创造机会让学生接触到不同风格的音乐作品，感受除了流行音乐之外的优秀音乐作品，以提高其艺术修养。在音乐教学中，教师要吸取优秀的传统文化，拓展学生的艺术视野，将正确的思想观念与音乐知识融合在一起，让学生掌握音乐知识的同时热爱传统文化以及思想，实现陶冶情操，塑造人格的作用。教师针对音乐课程中要注重教学内容与教学方法的变革，使学生的审美能力得到提高。
4.结束语
高职院校的音乐课程教学要将立德树人作为根本任务，推动基于“课程思政”的教学改革。音乐课堂教学要改变原有的模式，实现思政教育与学科教学的统一，实现显性教育与隐性教育的共同作用，以促进学生的全面发展。
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