一、小学生音乐学习的心理特征
（一）活泼好动
众所周知，孩子的天性就是活泼好动，如果为小学学生安排户外活动，他们会十分快乐。如果总是让他们进行室内活动，他们会变得疲劳不堪，甚至吵闹不休。而音乐学习需要在一个特别安静的环境中进行，如果一直强调音乐学习，让他们进行长期练习，很容易引发他们的反感心理。这种特殊情况对音乐教学提出了不小的挑战，如何使小学学生耐下性子，付出足够的耐心来学习音乐，是教育者必须思考的重要问题。
（二）注意力持久力弱
受到自身年龄的影响，小学学生大多活泼好动，多数仍旧以无意注意为主，注意力无法保持得过久。在观察事物的过程中，往往是随意的，无目的性的，所以让他们进行某项活动时不可能持续太长的时间，而小学学生学习音乐时，一节课通常有45分钟。这就需要教师合理安排训练措施，使小学学生感受到音乐学习的趣味性。
（三）渴望受到表扬
这个理论是由班杜拉提出来的，他提出人的行为主要有两种影响因子，一种是行为可能导致的结果，另一种则是人对自己能力或活动结果的预期。班杜拉通过研究指出，尽管个体可以意识到某一行为可能会造成何种结果，但是往往不愿意立马采取行动，在采取行动之前如果能受到别人的肯定与表扬，可能会给他们增加行动的动力。这一点在小学学生身上表现得尤为明显。小学学生迫切渴望得到别人的认可，要想激发他们的学习积极性，就要多表扬学生，这样可以激发他们的自我效能感，以此使学生感受到成就感，以此形成良性循环，获得全面发展。
二、小学生学习音乐的特点
（一）音乐学习需要丰富的联想力、想象力
联想力、想象力是音乐学习应具备的素养，伴随着学习的不断深入，小学生的音乐联想能力不断增强，有意识的想象日趋成熟，创造类想象也由此增强。此时小学生的音乐想象力和联想力集中体现在具体形象的思维，同时慢慢朝着抽象思维发展。因此，针对音乐的联想或想象，既要根据个人对乐曲自身的体会，同时依赖于乐曲以外的内容。所以音乐教育中，教师尤其需要借助一些具体形象来激发小学学生的想象力，比如，肢体语言、体态律动等。
（二）学生偏爱音乐游戏
音乐游戏是指利用游戏化、活动化的方式对学生进行的音乐能力培养活动。游戏活动的方式，活动化的形式引导学生增强音乐能力。游戏活动的方式，不但能够突出音乐活动形式的自由、多样化和灵活性，同时反映了音乐活动的特点。从幼儿园到学前班这一时段，幼儿便基本养成了对音乐鉴赏的兴趣，建立起了初步的欣赏标准，这一时期堪称是音乐个性的形成时期。小学生大多已具备了较为稳固的音乐鉴赏喜爱，诸如喜欢欢快的旋律或舞蹈等，所以在音乐教育中，引入音乐游戏能够增强学生的音乐学习能动性，调动他们在课堂上的积极性。
三、小学段互动式音乐教学的策略
（一）针对小学音乐教材内容开展互动
新课程改革背景下的小学音乐教材内容十分丰富，书中的很多内容都是小学生非常喜欢的，诸如《布娃娃弹琴》《春风》和《大鼓和小鼓》等乐曲均取材自小学生的生活，能够调动小学生对自然的喜爱之情，引导学生在欢快的环境下体会自然之美，帮助其更好地表达对自然的喜爱，教师要根据小学音乐教材按顺序来上课，引导学生主动体验音乐，展开想象的翅膀，徜徉在美妙的音乐世界中。例如，教师为学生教学具有故事情节的音乐内容时，要意识到这些音乐内容可以用肢体语言表示出来，例如，《小动物唱歌》《小鸭子》等，首先带领学生反复听音乐，接着为学生提供多条简单的提醒，引导学生自由联想，独立设计动作。通过上述活动，激发小学生活动的热情，大胆想象，甚至设计出教师预想之外的舞蹈。在音乐课堂上，学生自由地创作和联想，效果要明显好于教师生硬地讲授理论。再如，教材中有一些音乐内容关于传统文化，如，为学生介绍京剧，教师可以带领学生一起感受京剧的魅力，在课堂教学中利用多媒体播放有关于京剧的图片和视频，为学生介绍我国京剧艺术的起源、发展历程等，使学生对京剧艺术形成感知，激发他们的好奇心。教师还可以利用小学生喜闻乐见的孙悟空形象，为他们介绍孙悟空的脸谱属于京剧艺术，这样可以大大激发他们的学习兴趣。
（二）师生互动是最具活力的方法
毋庸置疑，所有孩子的耳朵都十分敏锐，其生来热爱音乐。小学生自孩童时期，便能够跟着音乐舞蹈，传达心中的喜悦。然而其对音乐的热爱大多在浅层次上，并未深入体会到音乐的内涵，对乐曲背后的思想缺乏充分的理解。此时，教师在课堂上应该积极和学生交流，引导小学生感受音乐，掌握音乐创作的寓意，从而增强自身的理解和审美能力。需引导学生了解音乐，切勿仅仅是语言上讲授知识，还需要掌握学生的思维养成特点，结合生动丰富的肢体动作，用舞蹈诠释音乐。例如，在《我的小鸡》这一课上，教师演绎小鸡，蜷缩在设想的蛋壳中说:“咚咚咚，请开门，我想出去。”教师演唱配合动作，向学生鲜活的演绎毛茸茸、肉嘟嘟的小鸡仔，从而调动学生的积极性，主动参与游戏。通过此种充满童真和欢乐的氛围，使得学生无形中学会保护小动物，激发其对音乐的兴趣。
四、结语
任何教学的实施都必须基于学生的身心发展水平，文章在分析了小学生的心理特征以及音乐学习特征的基础上，提出对小学生进行互动式音乐教学的对策建议，认为密切结合小学音乐教材进行教学、加强师生互动、为生生互动创造机会等途径都是符合小学生身心特性的教学方法。
参考文献：
［1］朱玄刚．小学音乐教学中互动教学模式的实践［J］．新课程(小学)，2017(9):45．
［2］李红芹．小学音乐教学中互动教学［J］．中华少年，2018(25):67．
