一、个性化教学，促进中职学生语文阅读兴趣
在中职语文阅读教学中，采用个性化教学可以有效激发学生的语文阅读兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。个性化教学的关键在于充分了解学生的特点和需求，针对每个学生制订相应的学习计划和教学策略。
首先，教师可以根据学生的个体差异，选择符合他们兴趣和需求的阅读材料和题材。例如，对于对科技感兴趣的学生，可以提供科技类的阅读材料；对于对文学作品感兴趣的学生，可以引导他们阅读文学名著。通过满足学生的个人兴趣，我们可以增加学生的阅读动力和兴趣。
其次，教师可以根据学生的阅读水平和能力进行教学内容的分层设置。中职学生的语文阅读水平各异，教师可以根据学生的实际水平，设置不同层次的阅读任务和材料。对于阅读能力较强的学生，可以提供更高难度的阅读材料，培养他们的挑战精神和深度阅读能力；对于阅读能力较弱的学生，可以提供适当简化的阅读材料，并提供辅助指导和支持。教师通过分层设置教学内容，可以让每个学生在适宜的学习区间内进行阅读，提高他们的学习成就感和自信心。
最后，教师还可以根据学生的学习风格和习惯进行教学方法的选择。中职学生的学习风格各异，有的喜欢视觉学习，有的喜欢听觉学习，有的喜欢实践学习。教师可以根据学生的学习风格，选择相应的教学方法和活动。例如，对于喜欢视觉学习的学生，可以运用多媒体技术呈现丰富的图像、图表和影像资料，帮助他们更好地理解和记忆阅读内容；对于喜欢听觉学习的学生，可以通过朗读、讲解和讨论等方式加强听觉输入，提升他们的理解能力；对于喜欢实践学习的学生，可以设计实践任务、角色扮演、模拟情境等活动，让他们在实际操作中体验语文阅读的应用。
二、情境式教学，注重学生阅读体验
情境式教学是指“根据文本的内容创设适当的情境，让学生吸纳后产生想要表达的冲动，进而调动独特的阅读心理。”情境式教学注重的是学生的阅读体验，既包括社会体验和生活体验，也包括心理体验和情感体验。教师可通过各种活动，如沉浸式朗诵、表演式朗诵、话剧表演等，引导学生进入文本特定的情境当中，体验作者的思想，体验人物的心理和情感。必要时，教师要“创设生活情境，让真实生活和文本内容建立关联，这样学生就能将阅读感知和生活体验融为一体，提升学生的理解能力，更好地解读人物的内心世界”。
三、强化文本构思，解构文本内容
语文阅读教学中所选择和使用的阅读篇目都是中外优秀的具有较强的文学价值的经典篇目，这些作品本身便具有较为完整的故事脉络、精巧的布局结构、严密的逻辑等，其中的情节环环相扣、条理清晰。引导学生把握文本整体的结构布局能够帮助学生在阅读的过程中独立思考，并检索有效信息，从而提高学生的阅读思维能力。对此，教师可以引导学生针对文本内容进行详细解构和解读，分析和梳理文章脉络，使用思维导图呈现文本的整体结构。
例如，《荷塘月色》是朱自清的著名文学作品，其精妙细致的结构一直以来都是众多学者研究的重点。在实际教学中，教师可以先为学生讲解“圆形结构”的具体内涵，进而以《荷塘月色》为范文引导学生思考其中结构的精妙之处，并且寻找出其内外结构。学生则需要以小组为单位阅读文章，寻找文章的具体脉络。在思考之后，学生能够认识到本篇文章的外结构是整个文本的行文思路，而内结构是作者本人的心路历程，据此得出外结构为“想荷塘—去荷塘—赏荷塘—离荷塘”，内结构为“不宁静—寻宁静—得宁静—出宁静”。于思维结构的设计和思考之中，学生能够认识到《荷塘月色》是作者对于个人人生经历和精神追求的另一种体现，认识到在特定的时代背景下朱自清先生所表达的超脱世俗的宁静与超脱，从而提升自身的核心素养。
四、促进板块融合，加强写作训练
教师要为学生提供正确的指引，采用读写结合的方式将阅读与写作板块整合在一起，让他们将阅读中收获的语言知识运用于自主创作中，提高其书面表达能力。也就是说，教师要重视写作训练，完成一篇文章的教学后设计多种类型的写作形式，如仿写、缩写、扩写、续写等，不断挖掘学生的个人潜力，在实践中增强学生语用技能，发挥出读写结合的最大价值。
另外，考虑到中职学生的语文基础各不相同，统一的写作任务无法满足所有人的需求，教师可以根据他们的实际情况展开写作训练。具体来说，多数学困生对写作有一定的抗拒心理，他们的学习任务相对简单，选择文章中最喜欢的一个段落进行仿写即可，在不改变主题的情况下可以自由创作；中等生面临的写作难度有所提升，他们可以将自己在阅读中的感受写出来，注意语法运用的规范性和严谨性，以写作的方式讲述观后感，实现阅读理解能力和书面表达能力的同步提升；优等生的写作任务难度较高，教师可以让他们根据语篇主题展开创作，灵活运用之前学过的表达技巧，起到丰富作文内容的作用。以《荷塘月色》为例，这是一篇写景抒情的散文，学困生以仿写为主，掌握重点句型结构；中等生需要领悟作者的情感和匠心独运的构思，而后写下自己的读后感；优等生则要运用比喻、拟人、通感等修辞手法进行独立创作，在阅读和写作的相互作用下增强书面表达能力。
五、组织演讲比赛，强化表达能力
中职学生受成长环境、语文基础、学习方式等因素的影响，同学之间存在较大的个体差异性。对于这一问题，教师要改变教学方法，更加关注性格内向的学生，以调动他们的学习热情为主设计丰富的课堂活动。这样既能帮助他们加深对课文的理解，又能激发其表达欲望，具有一举两得的教学效果。演讲比赛便是有效方式之一，教师介绍完课文的生字词和中心思想后，围绕主题组织一次演讲比赛。学生可以根据自己的实际情况自行撰写演讲稿，将它们牢牢记在心中，正式比赛时争取做到声情并茂地完成脱稿演讲。在好胜心的驱使下，学生会对比赛充满热情，利用课余时间认真创作，重点把握文章主旨，并加入适当的拓展性内容。为了获得良好的演讲效果，学生要反复修改演讲稿，找出病句、语法错误等问题，在针对性改进下提高稿件质量。
例如，教师可以将“我和我的祖国”设定为演讲比赛的主题，要求学生利用课余时间自行创编演讲稿，必须涵盖课文中蕴含的思想感情，表达出浓烈的爱国情怀。在演讲比赛中，教师要认真聆听，对学生的具体表现进行打分，综合得分最高者可以获得相应的奖励。这样一来，学生以更加认真的态度对待演讲比赛，实现口语表达能力和书面表达能力的同步提升，促进语文核心素养的进一步发展。
结语
总之，在新课程理念的指导下，中职语文阅读教学中，教师需要持续关注学生的发展需求，提供多样化的教学资源和实践活动，激发学生的学习兴趣和自主性。同时，教师要不断提升自身的教学能力和专业素养，不断更新教育理念和教学方法，与时俱进。只有师生共同努力，才能实现中职语文阅读教学的创新与发展，培养具有综合素养和实用能力的中职学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]巢知行.新课标背景下中职语文阅读教学的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2022（1）：51.
[2]贺金瑞.中职语文阅读教学的思考和实践[J].科学咨询（科技·管理），2022（8）：182.
