前言：数学知识具有较强的逻辑性，一些学生遇到数学问题时会感到解决较为困难，这是由于数学知识较为抽象，而且在理解和应用时不能真正掌握方法，学生没有明确知识内容之间的关系，也没有掌握正确有效的学习方法。教师在教学时应降低学生学习难度，在调动学生数学学习积极性和激发学生数学学习热情的前提下提高教学效率，提升学生学习效果，而应用思维导图可以改善这一现状，有助于学生克服学习困难及解决学习中的问题，基于思维导图学生能够明确学习方向。
1思维导图在小学数学教学中的作用
1.1吸引学生注意力
思维导图是一种先进的教学方式，学生能够产生好奇心，思维导图可以以文字、图形相结合的方式引导学生思考，更加形象地体现教学内容，和传统教学模式相比较可以更好地吸引学生注意力，而思维导图能够呈现知识内容之间的逻辑关系，契合了学生思维模式、身心发展规律、认知特点等，使得数学学习更加具有形象性、直观性和趣味性，有效地激发了学生学习兴趣，进而学生可以独立自主学习，促进学生个性化发展，使得数学学习更加具有趣味性，改善了传统教学现状局面[1]。
1.2加强知识记忆
思维导图是一种树形图形，通过结合文字和图片从而体现主题关系、从属关系等，而这能够更好地开发学生的大脑，培养学生良好思维能力、阅读能力、记忆能力等。在小学数学教学中应用思维导图可以增强数学知识的系统性，学生可以以绘画的形式记录知识内容，可加入一些线条将较为零散的知识整合成系统综合的知识网络，对于一些学习能力较差学生的学习将能够提供较大的帮助，加强学生对于知识的记忆。
1.3促进师生交流
借助思维导图可以改变以教师作为主导而学生只能被动学习的教学局面，提升教学趣味性，也能够促进教师与学生之间的交流，从而建立良好和谐的师生关系。思维导图基于教学主题将知识进行扩展延伸，能够明确直观地呈现教学的关键内容，可以发散学生思维，有助于学生自主学习。思维导图为教师与学生之间沟通和交流、学生与学生之间交流和互动提供了方向，创造了条件，能够激发学生参与积极性，依据思维导图学生能够更加主动地进行合作学习，在学习时能够有理有据，也能够及时完成教师设置的任务，从而增强学生团结协作意识，提升学生学习效果。
2思维导图在小学数学教学中的具体应用
2.1借助思维导图调动学生积极性
学生对于学习产生兴趣极为重要，数学知识往往较为抽象，而且会有一定的难度，由于小学阶段学生思维能力还不够成熟，所以在学习时会感觉到较为困难，影响学生学习积极性。应用思维导图能够以图形、文字结合的形式呈现知识内容，可以降低学生学习难度，也能够增强数学学习的趣味性，使得学生在这种良好的氛围状态下学习知识，调动学生学习积极性，有利于提升学生数学核心素养，在学生产生浓厚兴趣的基础上，可以提高学生学习质量[2]。
2.2应用思维导图培养学生思维能力
小学阶段学生思维发展正处于初级阶段，思想意识不够成熟，而对于事物的认识则是以形象思维为主，所以在学生学习数学知识时，教师应重视培养学生数学思维能力，应在辅助学生掌握数学知识的基础上提升学生逻辑思维能力、抽象思维能力等。引入思维导图方式可以创新知识内容，逐渐完善数学知识体系。
在教学中教师应鼓励学生绘制思维导图，让学生能够体会对知识的整合过程，从而可以推动学生思维能力的发展，让学生从不同的角度认识问题、思考问题和解决问题。和传统教学模式相比较，应用思维导图能够增长学生见识，扩充学生知识面，也能够让学生通过学习逐渐积累自主学习经验以及掌握更加有效的学习方式方法，从而实现自身全面发展和个性化发展。
2.3基于思维导图加强巩固复习
对于小学数学知识的学习需要不断巩固复习，从而能够真正掌握知识，也能够加深对知识的印象。小学数学知识内容较为零散，而且在理解方面也会有一定的难度，学生所学知识内容不断扩充，长时间下去就会容易出现遗忘的情况。所以，应经常进行巩固复习，这是由于数学知识点之间存在一定的关联，而且数学知识规律性较强，通过应用思维导图而进行数学知识的巩固复习可以更好地呈现数学知识之间的逻辑关系，也能够让学生逐渐完善自身所学数学知识体系，提高对于数学学习的认识，为学生下一步学习打下基础，而这极其重要[3]。
例如在小学数学《倍的认识》的教学中，教师首先绘制一级标题（倍的认识）再绘制二级标题（倍数认识、倍数特点、倍数问题），三级标题中，倍数认识包含了含义、算法以及注意事项，让学生跟随导图逐级进行思考，从而对“倍”形成整体认识。
3思维导图在小学数学教学中的应用策略
3.1提升教师绘制思维导图的能力
如果要更好地将思维导图运用到小学数学教学中，那么教师自身职业认识、职业素养等则是关键的影响因素，教师如果要发挥思维导图的作用，那么需要掌握绘制思维导图的方法和技巧，而且还应明确思维导图的类型，以此可以向学生更好地呈现思维导图的形态。
首先，教师需要掌握绘制思维导图的方法，比如可以利用手工绘制或者利用计算机软件的方式绘制，而手工绘制有着较强的灵活性，教师根据教材内容和教学目标而确定思维导图的主题，将知识点相关关键词纳入思维导图中，之后根据教学内容而进行处理，需要明确知识内容之间的关系，并且进行标记，提升思维导图的层次性，也能够更好地了解到知识点之间的脉络关系。
3.2引导学生独立绘制思维导图
在传统教学中思维导图的应用主要是以教师为主，在当下新课程改革要求下应以学生作为主体重视对于学生自主学习能力的培养，教师可以引导学生独立绘制思维导图，辅助学生积累经验，教师还应转变传统教学观念，弥补传统教学模式存在的不足，以促进学生发展作为目标体现学生主体性，尊重学生个体差异，为学生独立学习、自主学习创造机会和提供帮助，可以让学生在预习和复习过程中自主绘制思维导图，必要时教师应做出示范，给予正确的引导，在日常教学中应不断地向学生渗透思维导图的概念、模式以及结构等，让学生以模仿的方式而且进行尝试练习，从而可以让学生更好地结合思维导图学习知识[4]。
结语：综上所述，对于思维导图的应用教师需要认识到思维导图应用的作用，包括吸引学生注意力、加强知识记忆、促进师生交流，还应了解思维导图在小学数学中的具体应用，比如调动学生积极性、培养学生思维能力、加强巩固复习、总结学生认识，在此前提下研究有效的策略，包括提升教师绘制思维导图的能力、引导学生独立绘制思维导图等，从而可以提高思维导图在小学数学教学中应用的效率和质量，提升学生综合素质能力。
参考文献：
[1]丁长平.核心素养背景下思维导图在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，2020（48）：33.
[2]韦亚丽.思维导图在小学中年级数学课堂教学的应用实践[J].科学咨询（教育科研）,2020（12）：233.
[3]袁常赞.浅谈如何在小学数学单元复习课中应用思维导图[J].天天爱科学（教学研究）,2020（12）:10.
[4]卢顺笑.小学数学教学中利用思维导图培养学生形象思维的策略浅谈[J].读写算,2020（27）:155+157.
