笔者从事音乐教学十余年，常常喜欢在不同的班级采取不同的教学方式，旨在让学生喜欢音乐，学好音乐。下面和读者分享一下我从事《竖笛教学》的两个片段：
教学片段一：
师：同学们，今天我们一起来学习吹奏《闪烁的小星》，首先，大家先听老师吹一遍。（师示范2/4拍）
师：下面，请同学们拿起笛子来跟老师一起一句句吹，注意看老师的手。（师生一起学习）
学习完毕后，老师给学生10分钟练习，然后检查学习情况。经检查，发现只有10个左右学生吹得比较好，其他的不是音不准，就是指法不对，乱吹一通。有些调皮鬼还故意捣乱，吹出尖尖的刺耳的声音。
我实在无奈，在批评一通之后，只好一个个去教。而在教的过程中，也管不了那么多，只能由其他同学自由发挥了。整堂课下来，学生纪律松散，学习效果不尽人意。
教学片段二：
师：同学们，今天我们一起来学习吹奏《闪烁的小星》，首先，大家先听老师吹一遍。（师示范2/4拍）
（在老师示范吹奏，学生学习完毕后）
师：下面，老师想请几个吹得好的同学来当当“小老师”，教一教其他同学，好不好？
生：好。
师：谁愿来当“小老师”？
生：我。（几个学得好的学生踊跃举手）
师：很好，但是老师有要求，当“小老师”要有责任心，要把老师分给你的学生教好，行不行？
生：行。（很有把握）
师：很好，学会之后，老师还要同学们进行比赛，看那一组的“小老师”当得最好，学生学得最棒，然后表演给老师看。
生：好。
于是，我就选了几个平时表现好，在学生当中有威信，又吹得好的同学当“小老师”，并分配好其他同学给他们，让他们自找地方，围成一圈学习。而我就下去各个小组中指导。
学生学的特别起劲，平时上课那几个调皮捣蛋的小家伙，居然也乖乖地学习起来。整节课，教师教得轻松，学生学得轻松，教学效果非常好。
同一个教学内容，两次不一样的教学经历，取得了不同的教学效果，我深深感悟到：教师不仅注重自己的“教”，更要注重学生的“学”，把学生真正成为学习的主体，相信学生，发挥学生。韩愈《师说》“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，“小老师”也有大作用。
一、“小老师”增强学生学习的自信心
学生在学习期间，是否能长久坚持，与教师的信任程度有很大关系。对于学生来说，在学习期间需要得到教师的肯定，即便是一个肯定的、期待的眼神，一句信任的话，也能助力学生完成学习任务，快速成长，在教师的帮助下，学生在课堂学习中会表现的更加优秀，且会逐渐变得强大。教师一定要信任学生，尤其是在课堂实践中，需要在每一个学生心里播下自信的种子，激发他们的学习热情与积极性，提升课堂教学质量与效率。教师在课堂教学期间，需要给予学更多信任与帮助，要让学生在心底种下信任的种子，并能在学习中大胆自行，扫清学生期间由于心理障碍而造成的不自信与不主动问题，让学生变得更加积极主动，确保教学效率的有效提升。在音乐教学中，使用“小老师”，就是对学生最大的信任。“小老师”面对自己的同学，他们不会感到拘谨，也愿意去学习，相信他人能做到的，自己经过努力也能做到。“小老师”投入到角色，需要在班级中能开展各项活动激发学生参与积极性，比如展示与讲解等，帮助学生树立起自信心，让学生能在自信心的驱使下，开始奔跑，开始提升自我。
二、“小老师”促进团队合作精神
在培养学生期间，传统的教学理念不再适用，新时期要求学生具备动手实践、合作交流等各种能力，让学生能主动学习，快速成长。小组合作就是让学生处于一个共同的小组，一起完成任务，在这个过程中需要学生动手实践、沟通交流、团队协作，且在明确的分工下，能促进学生的互动交流，共同成长。小组合作在音乐课堂教学实践中的与，西药教师利用好时机，要让学生发挥好自身作用，扮演好自己的角色。自主学习是合作学习的基础，所以教师要做好引导，帮助学生开展自主学习，也要善于培养“小老师”，让他们担当小组学习的组织者。“小老师”的作用还有很多，比如需要对小组学习情况进行了解与监督，对学生进行辅导，所以需要让“小老师”掌握更加丰富与全面的知识，这样才能帮助小组，指导其他学生。为提升小组合作学习的效果，需要对“小老师”进行培养。所以“小老师”不仅需要主动学习，更要在小组中忙忙碌碌，发挥好自己的作用，承担起自身的责任。小组合作学习增加了学生参与的机会，形成了浓厚的学习风气，同学们在相互的交流中得到受益。“小老师”作用的发挥，不仅调动了学生自主学习的积极性，而且使学生全员参与到学习活动中，达到了共同提高的目的，这种方法的应用使优生更优，使后进生不断进步，使学生的学习水平得到全面提高。
三、“小老师”促进良好的师生关系
“亲其师，信其道。”学生在接受教师教诲过程中，要第一老师产生好感。良好的师生关系是教学活动有效开展的基础，也是影响教学质量的关键所在。良好的师生关系看似是一个结果，但更多的是一种教学方法，通过这样方法，提升教学质量。它对于学生的“学”、教师的“教”以及学生与心理与个性的发展有重要作用。学生在学习期间，需要在一个特定的关系群体中展开，这种特定关系会对学生的学习效果及发展产生极大影响。在音乐教学中，有些教师因为担心学生学不会，于是就充当了主角，一教到底，学生被动接受知识，这是老师不相信学生的结果。相反，有些教师建立了新理念，积极改变教学方式，让学生跟“小老师”自主地学习，老师只在适合的时候给予指导。这样一来，师生平等关系得以体现，老师不在是学生的心目中畏惧者，他们更乐意接近老师，更愿意和老师分享学习心得。“小老师”架起了学生与教师的情感桥梁，让班级更加和睦，师生关系更加和谐。全体学生是义务教育阶段音乐课开展的主要对象，是教学的主体。所以在教学实践中，音乐教师要发挥好自己的作用，对学生进行合理引导，挖掘学生潜能，让学生能通过学习获取更多收益。学生是音乐课的主体，需要在良好的师生互动中，不断提升自我价值，并在音乐活动开展期间，让学生能主动参与，确保活动的设施效果。面向全体学生，实质是面向有个体差异的学生，需要保证教学活动能够满足每一个学生的实际要求，能确保育人环境符合学生成长，且能为学生的学习与发展提供帮助。在音乐教学中，善于发挥“小老师”的作用，就是尊重学生、相信学生的最好诠释。 “小老师”的出现，使孩子们从“被动”走向“主动”，他们的自信心和团队合作意识都得到了充分的发展，还使师生之间的感情迈进了一大步。“小老师”，作用大！
参考文献
[1]《中小学音乐教育》;
[2]《音乐新课程标准》;
[3]《良好的师生关系在教育中的作用》。
