小组合作学习法是一种比较先进的教学方法，要求教师在教学过程中灵活地对学生进行分组，让学生围绕着特定主题进行讨论，在与不同学生的交流讨论中逐渐提升对课程知识的学习效果。初中数学是初中课程体系中的重要组成成分，教师应基于初中数学课程对学生成长和发展的重要性，将小组合作学习法引入课程教学中，帮助学生实现对课程知识的学习，促进学生的全面发展。
一、采取小组合作学习模式进行教学存在的问题
（一）分组不当
由于一些学校存在班额过大的问题，这使得教师在教学过程中进行分组教学安排时存在困难，要么是组别过多，要么是组别少而成员过多，无论是哪种情况，都给教师的组别管理和组别教学带来困难，达不到理想的教学效果。
（二）教师缺乏对学生进行指导的意识和行为
小组合作学习并不是教师不需要对学生进行引导，而是将学生作为探索和研究知识的主要对象，教师在学生讨论的过程中需要发挥自身职能，对其进行指导和引导。在实际教学过程中，许多初中数学教师往往会忽略自身引导学生学习的重要性，将课堂的重心和关键完全置入学生自由讨论的过程中，这样就非常容易导致学生学习效率和学习质量不高。长此以往，教师的教学任务和教学职责不仅不能得到充分的落实和展现，还容易出现学生以小组合作学习为幌子谈论学习内容之外的事物的情况。这样就完全脱离了小组合作学习模式的初始目标，对提高学生学习效果与学习质量毫无益处。因此，教师需要在学生进行小组合作、学习、讨论、交流的过程中恰当、适时且科学地对学生进行监督与引导，充分发挥教师的指导作用，确保学生在学习过程中能相互借鉴、共同促进、彼此交流、一起进步，而不是借此机会玩笑放松。
二、小组合作学习模式在初中数学教学中有效运用的意义
（一）有利于培养和提高学生的团结协作精神与能力
以往学生在数学实践学习的过程中缺乏一定的团结协作意识和精神，同时一些教师也不够重视，对学生进行此种意识的培养，因此学生团结协作的学习意识也无法有效提升。但倘若将小组合作学习模式与数学教学充分融合，不仅能培养和提升学生团结协作的意识和合作精神，还能让学生在交流、沟通、探讨的过程中去发现自身的优点，克服和改正自身的缺点与不足。在这一过程中学生是一个团结的集体，他们彼此相互监督、共同促进、一齐进步，有效提升了自身的能力和素养。
（二）有利于教师结合学生的实际情况进行分层教学
小组合作学习过程中，成员之间能针对同一问题进行具体讨论，也可以以自身实际情况为基础，与其他同学进行交流沟通、重点讨论，这样既巩固和回忆了当下与过去学习的知识点，也能让学生去发现其他学生学习的技巧和经验、优点与长处，来弥补和改善自身学习存在的问题。教师则能以此为基础，全面分析和了解学生对知识点的掌握和理解情况，使教学方向和教学重点更加合理化，在不断改善与调整的过程中更具层次性、科学性。
三、小组合作学习模式在初中数学教学中实际应用的具体策略
（一）丰富教学内容，激发学生的学习兴趣
为了有效提升学生课程学习的兴趣，教师在教学过程中可以从教学内容角度出发，借助丰富的教学内容激发学生课程学习的兴趣，逐渐将学生引入课程学习中，提升小组合作学习法在初中数学教学中的价值和意义。如教师在引导学生学习《数据的收集与整理》时，教师可以根据教学内容，将各种不同的数据引入课程教学中，最好采用图片方式展示给学生，利用直观化、具象化的图片展示去激发学生的兴趣，引导学生主动地去思考和讨论数据的收集方法与整理手段，逐渐提升课程的教学效果。
（二）教学要与现实相联系
在初中阶段，数学学科教学与生活实际的联系还是较为紧密的。教师采取小组合作学习模式进行教学时，要重点强调理论联系实际的作用，通过将理论知识与生活实际相联系来帮助学生加深对知识的记忆和理解，帮助他们掌握知识。
比如，在教学《轴对称》时，教师可以以生活中的例子为背景和载体，帮助学生分析和理解轴对称这一具体概念，以达到学生能通过具体的实例来分析和解决相关案例与应用问题的培养目标，培养和提升学生的想象力和创造力。教师提出：“什么是轴对称图形？它的基本特征是什么？”这一问题后，小组成员之间讨论分析分享答案，教师结合生活实际，举出一些具体的例子，如电视机、剪纸等，以此来帮助学生进行基本的理解。
（三）强化学生讨论的能力和技巧
小组合作学习的主要特征就是组员之间讨论交流，这就要求学生在讨论过程中要掌握一定的方法和技巧，只有这样才能让学生以小组为载体更广泛、更深入地获取知识。此时，教师就需要对学生进行正确的指导和引导，教授他们一定的讨论技巧和方法。例如，教师可以提出一些简单浅显的问题，让学生展开交流和讨论，然后层层深入、由简到难、循序渐进，并采取不同的讨论方法和讨论形式，使讨论过程更具有丰富性和多样性，改变过去随意无目的的讨论模式。
（四）根据不同的教学进度因材施教
１．预习阶段
师生之间的讨论可以以教师提前分好的组别为基础。例如，在学习《角比较与运算》时，小组成员之间可以先划分学习任务，进行合理恰当的分工，不同的学生准备不同的材料，可以是对概念的理解，可以是对资料的收集，也可以是对课本知识的研读，更可以是对实践的练习与操作，然后彼此进行交流，共同分享研读和学习的成果。
２．教学阶段
受知识的复杂性和全面性以及组别的实际影响，教师有足够的安排空间将不同的任务分配给不同的小组来进行分析、研究和讨论。例如，在学习《全等三角形》时，教师可以将整体的知识点大致分为三个小部分，如判定的方式、性质、概念，然后根据组别进行划分，让两个讨论内容相同的组别进行成果分享，彼此间进行比较与展示。在这一过程中，教师可以对学生遇到的问题进行指导、对存在的问题进行讲解，与学生共同交流、参与其中，增强学生的热情与耐心、自主性与主动性。
３．巩固阶段
小组成员之间的学习情况和对知识的掌握程度必定是不均衡且有所差异的，因此教师可以根据这一实际情况为小组布置不同类型、不同难易程度的练习题。小组成员之间对部分存在的问题进行商议、探讨和解决，遇到无法解决的问题时及时向教师请教，与教师一起研究。这样既能让水平不同的学生都能接触到更深层次的问题，加深对知识的理解和掌握，又能调整学生在解决问题过程中的思路和想法，锻炼学生的思维能力，提升学生解题的方法和技巧，进而进一步提高其学习的质量和效果。
四、结语
小组合作学习法在初中数学教学中具有较高的教学价值，初中数学教师在对小组合作学习法展开运用时，应当充分地把握小组合作学习法的内涵，科学、合理地将小组合作学习法运用到课程教学的过程中，逐渐提升课堂教学的效果，实现对学生的全面培养。
参考文献：
［1］陈彩丰．小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究［J］．新课程（中），2015（10）．
［2］张伟刚，孙文建．小组合作学习模式在初中数学教学中的应用［J］．才智，2015（2）．
