引言
在小学数学的教学中，计算教学是非常重要和关键的教学组成部分，是最值得研究和分析教学领域。所以，小学生数学计算能力的培养和提高是小学数学教师需要高度重视的一点，是小学数学课堂教学的重要任务。为此，教师需要采取更科学有效的教学策略来实施课堂教学活动，更好地帮助小学生提升数学计算能力。
一、计算教学在小学数学中的重要性
小学数学计算教学的应用范围很广。首先，数学计算能力是一项小学数学中的基本技能，良好的数学计算能力能够有效促进学生更好地理解数学理论及其掌握数理知识，数学问题的差异性都是通过不同的计算方式演化而来。小学数学教学过程中的主要计算方式是以四则混合运算为主，例如长方形的周长与面积主要是通过边长的和与乘积计算的。其次，数学计算跟学生的日常学习息息相关，是学习其他理工类知识的起点，影响着每个学生的成长与发展。这就是为什么教师们正在加大对小学生计算能力的培养力度，促进学生在小学阶段打下良好的基础。最后，数学计算是学生解决日常生活中实际运算问题的基础，能够有效地提高学生的逻辑思维能力。
二、小学生在数学计算中的普遍特点
第一，小学生容易注意力不集中。由于小学生的年龄比较小，学习的时间比较短，好奇心强。这些特点导致小学生很容易被新鲜事物所吸引，由于小学生自身的逻辑思维还没有得到完善的发育，因此，在计算的过程中，学生所关注到和看到的仅仅是表面的数字，没有明确数字和数字之间的联系，所以小学生在数学计算过程中往往会孤立，缺少整体性。还有些计算题目，小学生在掌握计算方法后，由于计算错误、题目抄错、注意力无法集中而做错，比如，小学生将乘法看成了加法、将数字抄错、将数字漏写等情况。第二，缺少良好的学习方法和习惯。与初中、高中学生相比较，小学生自制能力和自控能力都比较弱，学生处于学习的初期阶段，还没有养成良好的学习习惯，但是，只有良好的学习方法和学习习惯才能够提高学生的数学计算正确率。大多数小学生都没有养成计算后认真检查的习惯，甚至有些学生在审题和计算环节存在马虎等问题。
三、小学数学计算教学实践经验总结
（一）统一结合，计算教学与问题解决两手抓
在面对小学生进行数学教学的过程中，教师会因为要迎合小学生目前的身心发展现状，会更多的偏向教学的趣味性、情境创设等，这样的教学方式并没有很大的问题，但是却容易让教师忽视数学真正的本质—数学关系和解题方法。因此，常常会导致教学效果的不理想，数学的教学中问题是推动、引导学生最好的教学手段之一，而如何抓住问题中的关键将问题解决，是计算教学与问题解决的统一结合。为此，小学数学教师需要认真研读分析教材，对教材有一定的深入了解和理解，才能更好的定制出科学合理的教学方案，做好教学的准备工作，为学生将教材中的知识结构体系系统的整理出来。
（二）培养学生的学习数学计算的积极性
有些偏爱某一学科的学生一般对学习、学习和研究很感兴趣，这对学生及其自身的发展和发展至关重要。小学教师可以通过关注学生的心理状况，同时激发他们的兴趣，积极努力促进学习。当学生们自己了解真正的问题，做出正确的计算时，也会提高学习的自我意识，更愿意积极学习，与他人分享。例如，教师可以根据学生的实际情况，在数学教学中充分利用学生计划的学习方法，利用与学生学习计划相关的学习方法，提高学生的计算能力，促进学生的学习活动。
（三）指示学生加深对计算机理论的认识。
小学知识不仅意义重大，而且还有许多原则使学生能够更有效地学习知识，直到他们明白为止。因此，教师在构建学生的数学计算能力时，不仅要注重他们所需的知识和技能，还要注重他们可以构建的原则，使小学生能够从根本上学习和理解他们的知识。同时，教师必须彻底观察学生的学习过程，结合学习特点，为他们提供更好的实践练习，使学生通过自己的行动更好地了解相关的计算机原理。
（四）注重生活教育，培养解决实际问题的能力
数学起源于生活，是促进社会进步帮助人们解决真正问题的重要工具。学生缺乏生活经验，教育应注重知识传授，忽视科学与生活之间的联系，这些都限制了学生应用知识解决实际问题的能力。生活方式教学通过使学生能够在生活中学习数学和在数学教学中学习，从而提高解决实际问题和改善生活的能力，从而构筑了教学与生活之间的障碍，使数学复活。
（五）提高数学对学生的重要性
由于数学枯燥，今天大多数学生容易受到数学计算的排斥。因此，小学教师应及早学习数学，以最简单的方式解释数学，加深学生对数学的理解和处理。学生对数学计算的重视与教师的方法和观念有关，教师应以正确的方式结合数学练习，使学生有机会将学习与学习方法结合起来，完成计算过程。教师观念也对学生产生负面影响，数学计算观念必须贯穿整个学习过程，以向学生说明数学习题的重要性。
（六）注重培养学生数学计算的兴趣
教师不能忽略兴趣的重要作用，学生只有对事物和知识产生了兴趣，才会自发、自主、有效地进行知识的学习，因此，小学数学教师必须要注重激发学生的计算兴趣。由于计算知识较为抽象和难懂、枯燥，小学数学计算教材也较为单调，因此，学生更容易对计算知识产生抵触。教师在教学过程中要关注学生的学习情绪，在教学过程中注重灵活运用教学方式，尽量在形式上脱离教材，通过灵活、有趣的方式将教材中的知识为学生展现出来，为学生转换枯燥的课本知识，使学生能够直观、快乐地学习计算知识。教师可以在教授学生计算知识的过程中，为学生创设场景，吸引学生进入到场景中主动思考和积极探索，教师提出适当的问题，鼓励学生来解决问题。这样不仅丰富学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，还能够活跃课堂氛围，将学生所学的计算知识联系生活实际，帮助学生实现学以致用。
（七）重视计算教学的练习
多样化的练习是计算教学的延伸。巩固练习是数学计算教学的一个重要组成部分。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识、新情况的有力措施.，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。巩固练习还要养成良好的计算习惯。在计算训练时，要求学生做到看，想，算，查。看，看就是认真看数;看符号抄错了没有;看计算结果抄错了没有。一个孩子中期考试时，就因为问题解决抄错了答案而哭鼻子。他也从中得到经验教训，现在这个孩子的计算基本不出错了。想，就是要认真审题，弄清这道题先算什么，后算什么。能否运用简便算法。算，就是认真计算，列竖式的过程中要数位对齐，小数计算要注意小数点的位置，分数的计算要注意约到最简。查，就是认真检查。查计算结果是否合理，查计算符号是否写错，小数点是否遗漏，或者位置写错。
（八）强调算法多样化与最优化，提高计算能力
计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，这让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法，这也符合认知的规律。比如在学习两位数加两位数的口算时，23+31=，可以允许学生采用多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。所以，在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。甚至有同学把39看成40，优化了计算方法，32+40-1，又不容易出错。
结束语
总之，培养学生的计算能力，抓好基础是根本，方法灵活是关键，良好的习惯是保障，适当的记忆是润色，但要真正做到这一点，说起来容易，做起来难。只有认真钻研教材，研究学法，持之以恒，不断挖掘学生的潜在因素，设计有趣的计算情景，联系学生生活实际，才能让学生真正喜欢上计算，才能在轻松愉快的日常学习中真正提高他们的计算能力，为学好数学打下坚实的基础
参考文献
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