尽管合作学习提出和实施多年，但是受到“小考”压力的影响，小学数学教师对于教学开展过程中合作学习的运用是比较抵触的，他们认为基于合作学习的小学数学教学太过于开放和自由，严重影响到教师课堂教学效率和学生学习效率，且极易造成课堂教学纪律不容易控制。所以，小学数学课教学中教师长时间处于教学主体地位，学生的学习主观能动性没有激发，学习过程存在较强的依赖性和懒惰型。依托小组合作学习运用实施小学数学教学是现阶段小学数学教育教学改革的必然选择和重要路径。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习是教师组织教育活动的过程之中，根据学生的学习水平、学习能力、学习差异等考核指标将学生分为不同的合作学习小组，并将这种小组作为课堂教学过程中的主要形式。在小组合作学习的过程中，不同的小组依据教师划定的“合作学习目标”进行合作探索、合作沟通、合作交流、合作学习的互帮互学。与此同时，教师在课堂组织过程中还应当给予学生学习方法和学习思路，引导“组员合作”过程中充分发挥出自身的长处，实现“相互学习”“相互推动”“相互辅助”，最终完成学习目标。整体而言，小组合作学习学习实现了教育教学实施过程学生主体的体现，引导学生通过合作对学科知识展开探究、思考，理解知识内涵，把握其中要点。
二、小组合作学习在小学数学教学中的应用路径
（一）构建小学数学合作教学情境
小组合作学习在小学数学教学中的应用首先需要小学数学教师构建合作教学情境唤醒合作意识对合作学习产生兴趣，依托合作学习体会理解数学知识和数学理论。具体而言，小学数学教师需要根据学生性格特点、兴趣导向、学习水平、学习需求打造一个多样化的小组合作学习情境，让学生在合作学习情境中进行互动沟通、特长发挥、提出质疑和展示自我，从而保证学生能沉浸到合作学习情境，积极开展合作学习。这样，学生在合作学习的过程中，就能对数学知识和数学理论进行讨论、对重难点知识和理论合作学习，从而透彻掌握小学数学的基础知识和理论内容，提高课堂教学效果。
比如，小学数学“轴对称”相关内容的教学过程中中，小学数学教师可以播放“轴对称”相关的一些图片资料、文字资料，让学生沉浸于“轴对称”教学情境中。随后，教师引导学生通过合作学习“轴对称”图形特点、应用场景等相关数学内容，进而为学生构建一个接近真实的、轻松愉快、和谐平等的合作学习情境。学生在合作学习情境中有了合作意识，便会积极主动参与导论和思考。
（二）科学合理分配合作小组
科学合理分配合作小组不仅是合作学习在小学数学教学中的应用基础，也是平衡各小组之间学习能力的保障。所以，合作学习在小学数学教学中的应用过程中，小学数学教师应当将学生的数学学习水平、数学学习习惯、数学知识认知规律、性格特点甚至性别等，作为小组合理分配的考虑因素，这样不仅能够帮助小组中水平不一的同学实现优势互补，也能保证每个同学的学习能力得到发挥，推动课堂教学效果的提升。
比如，小学数学“应用题”的相关内容教学过程，为提升合作学习效率，确保每个小组能够扬长补短，人才尽用，人力均衡，教师可以安排2个男生和2个女生组成4人合作学习小组。其中应当有1个是数学水平较高，学习能力较强，1个是数学水平和学习能力较弱。除此之外，可以考虑其中都有外向和内向的同学。学习能力强的学生自然就能带动学习能力弱的学生进行学习，性格内向的学生和性格外向的学生在合作过程中也能进行性格自我调整。在合作学习过程中，数学水平和学习能力较强的学生，负责“应用题解题过程”“应用题解题原则”“应用题解题验算”等，并对重难点内容进行分析；水平中等的2名同学负责解决诸如“应用题的解题思路”“应用题解题条件寻找”等问题；水平较弱的学生则负责协助水平较强的学生进行。
设定合作学习的内容和目标
小组合作学习在小学数学教学中的应用要想顺利实施，还需要小学数学教师科学合理为学生规划设定合作学习的内容和目标。这是因为合作学习的过程是学生与学生之间相互合作、主动积极的探究过程和学习过程需要目标导向。具体来说，小学数学教师在引导学生开展合作学习之前，务必对教材内容有一个全面细致地了解，并根据小学生数学思维、数学能力、数学知识储备等制定一个相对合理和明确的合作学习目标和内容。需要注意的是，合作学习的目标一定是需要合作学习成员相互配合完成，且在配合讨论和配合探究过程中一旦出现探究结论和思考角度相同，那么合作学习的目标就会存在问题。
结束语：
合作学习在小学数学教学中的应用和开展，对培养小学生自主学习、自愿学习、合作学习、学习兴趣，以及构建学习思路、缓解学习压力等都有着重要作用。所以，小学数学教师在开展合作学习的课堂教学过程中，首先需要认识到合作学习的价值，注重学生在教学中的主体地位体现，依托创设合作情境、合理分配合作学习、加强学习引导、创新合作方法等方式，有效实现小学数学课堂教学质量提高和效果攀升，进而提高小学数学教育教学质量。
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