一、培养小学生数学计算思维能力的意义
小学阶段学生自身各项能力和智力还处于发展阶段，加上家庭环境的不同，导致学生必然存在个体差异性。也就是说，数学教师在建构教学活动时，应当重视学生之间的个体差异，依托学生的实际智力发展和知识吸收水平，采用更加科学的教学手段。对学生计算思维进行培养，指的是使学生在面对实际问题时能够养成独立探索和思考的习惯，拥有主动分析问题寻找答案的意识。培养学生计算思维能力，能够引导学生对学过的知识进行反思和巩固，切实提高学生知识掌握和运用能力。学习知识是为了将其实际运用到生活当中，那么，小学数学教师在建构教学活动时，也应当重视将数学内容与学生日常生活进行融合，将数学思维能力运用到学生实际生活当中，增强学生实践和体验。
二、基于计算思维的数学课堂模式改革策略思考
（一）激发学生的计算兴趣，提高学生的学习动力
对于学生来讲，他们的注意力经常会分散，自我控制能力相对较差。对此，教师要根据学生的这一特点，科学设置教学方案，设计具有趣味性的计算学习活动。其中，教师可以利用生活化的教学活动，导入一系列的趣味故事，让学生集中注意力。在教学开始后，为了让学生聚焦知识点，教师可以设置高效的教学活动，引导学生集中注意力。期间，教师需要结合现代化的教学工具，展现真实的教学内容，让学生沉浸于具体的活动中。在教学的过程中，为了确保活动设计的质量，教师可结合学情、数学学习内容，设计具体的活动，促使学生在活动中进行思考，增强学生的品质和素养，打造一个高质量的数学课堂。
（二）优化计算教学，引导学生掌握计算技巧
在数学课堂教学中，教师为了激发学生的学习动力，并让学生深刻理解一些数学概念，会简单地对计算过程进行讲解，让学生知道大概的解题流程。并且，会重点对算法进行讲解，让学生通过解答应用题深化对计算概念的理解。如果没有牢固的学习基础，学生的学习就会出现错误，不利于系统知识体系的建立。对此，教师需要优化教学过程，让学生理解计算理念的基础上，用自己的语言对知识进行概述。在具体的教学中，教师可以增加一些趣味性元素，真正让学生体验到活动中的乐趣，从而掌握基本的计算技巧。
（三）培养学生的良好习惯，增强学生的数感
学生形成良好的习惯有助于自身能力的发展。对此，在学习活动中，教师要重点关注培养学生的思维能力，引导学生进行学习和思考。其中，教师要从解题的每一个步骤开始，引导学生学习基本的计算方法，强化计算能力。首先，教师要引导学生学会审题，筛选出其中的重要信息，并思考是否题目中隐含了一定的信息，搞清楚运算的顺序再进行计算。其次，学生要加强对正确书写计算题目的重视程度。有时候，学生会出现书写不规范导致计算错误的问题，因此，严格要求学生写清楚数字，才能尽量减少出现错误。最后，在每一道题完成后，要留出一定的时间去检查，这样才能提高计算的准确率。学生在解题完成后，要养成反复检查的习惯，确保题目解答的正确性。
在《多位数乘一位数》一课的教学过程中，多位数乘一位数的笔算方法：（1）相同数位对齐，（2）从个位乘起.（用一位数分别去乘多位数每一位上的数，与哪一位相乘，积就写在哪一位下面。）（3）哪一位上的数相乘满几十，就向前一位进几，（4）搬答案。教师设计了一道生活化题目：送牛奶的师傅每天早上都要为六十五户人家送牛奶，如果工作十天，他一共能送出多少份牛奶，如果工作三十天他要送出多少牛奶。在学生解题期间，教师要对学生的书写情况进行监督，从而纠正学生的书写错误。在整个学习活动中，教师要做好教学辅导，耐心地指导学生养成良好的学习习惯。教师可以在教学辅导的过程中，规范学生的书写习惯，让学生做好检查，从而避免出现更多的问题。
（四）建立评价机制，引导学生科学分析问题
针对课堂教学、课下作业以及考试活动，教师要结合学生的学习情况，制订完备的评价机制。教师需要做好设计与规划，建立多元化的评价机制，并设置多元的评价主体。首先，教师可以利用分层评价，根据学生个体的具体情况，设置相应的评价方案。如果用单一的评价方式进行评价，学生的能力就难以得到发展，也无法取得进步。其次，教师可以给予激励性的评价，激励学困生对学习产生积极性，激励学优生取得更大的进步。在课堂教学中，教师不能只看到学生的问题，在学生出现计算问题后，要为他们留出解释的时间，用平等的语气询问他们的想法。
以小学数学人教版二年级上册《倍的认识》一课的教学为例，在实践教学结尾，教师需要设置评价环节。为了进行全面的评价，教师可以设置应用题让学生进行解答，教师要做好观察记录，结合学生的实际情况，对学生的整个解题过程展开综合评价。在教学活动中，为了优化教学方案，提升教学的效率和质量，教师要科学制订教学评价方法，科学地分析问题，引导学生加强对“倍数”知识概念的学习和了解。计算是数学学科的基本解题方法，它能引导学生在掌握数学计算概念的过程中，发展思维能力。计算能力不但会影响学生的学习习惯，还会引导他们形成逻辑思维。对此，教师需要注重教学评价的改革，优化教学评价方式，才能引导学生认识到自我问题，并真正解决问题。
结论
综上所述，在小学阶段，数学作为抽象性与逻辑性强的学科，是大部分学生学习的难点。因此，小学数学教师在建构教学活动时，就应当能够基于计算思维能力的培养，对学生展开更加有针对性的思维训练，提高课堂教学质量的同时，切实发挥学生课堂主体作用，从而提高学生数学学习质量，以学生综合发展为出发点，为学生今后学习奠定重要基础。
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