文字既是记载知识的手段，也是文化遗产，对于小学生来说，书写能力的培养可以训练他们的手的细微动作，培养他们的耐性和注意力，促进学生多方面的发展。在传统的教室里，书写教学大多是与语文课程相联系的，时间是有限的，很难满足每一个学生的个体需要。因此还需要进一步优化对学生书写能力的培养教学。社团是一种富有活力的教学形式，立足于学生的学习兴趣，打破了传统的课堂限制，使书写教学活动丰富多彩。因此，探讨以社团为载体进行小学生书写技能培养的基本方法，对于充实小学语文教学形式，提高教学效果，有着十分重大的现实意义。
一、小学生书写能力传统培育方法的不足
（一）教学模式僵化，缺乏针对性
传统的书写能力培育，没有明确的针对性，多依附于语文教学，将书写能力的培养放在对汉字结构的正确书写中，以团体授课为主，教师通常会统一示范笔画和结构，然后让学生进行机械地模仿[1]。该模式忽略了个体的书写基础，也没有考虑到不同层次的学生的需要。另外，由于上课的时间限制，教师很难一一改正学生的握笔姿势和运笔力度等一些小问题，导致学生养成不良的书写习惯之后很难改正。
（二）教学内容单一，学生缺乏兴趣
传统教学中在培养书写能力方面，以笔画和偏旁练习为主，教学内容雷同，与学生的日常生活联系较少，缺少对书法的文化内涵的发掘。在长时间的抄写、练字的过程中，学生容易感到枯燥和抗拒，很难形成积极的书写认知。另外，目前的教育方式大多停留在纸面书写练习上，缺少实践性和创新性的活动，无法使学生充分体会到书法的表现手段和美术形态的双重价值，从而造成了对书写的兴趣不断减弱。
（三）评价机制片面，忽视能力全面发展
传统教学中对学生书写能力评价是以学生的笔迹是否整齐为主要依据，采用教师批改和评分的方法，关注的是最后的书写结果。这种评价模式没有考虑到学生在书写时的姿态调节、注意力投入和审美感知等方面的提高，也没有将书写习惯和书写态度等素质的层面考虑进去，不能充分体现出学生的书法能力。另外，由于评估的结果回馈较慢，使得学习者很难从评价中发现自己存在的问题，从而阻碍了书写能力的提高。
二、依托社团活动培育小学生书写能力的优势
（一）社团活动教学具有灵活性
由于课时分配和班级规模等原因，传统的书写教学很难满足不同学生的书写基础和发展需要，而通过开展社团活动，可以突破这一限制，将学生按写作能力分为若干个等级，并针对各个级别的学习者制订出不同的教育目的和培训计划[2]。教师有足够的时间给予个性化的辅导，认真地改正和指导学生在书写中出现的问题，让他们能够构建恰当的书写认知和技巧体系。与此同时，社团的空间设置更加的灵活，可以为书写创造一个更加独立的环境，降低了外部的影响，使学生全神贯注，提高了书写的效率和品质。
（二）社团活动内容更具探究性
社团教学活动内容的设置突出了系统和探索性，可以提高学生的学习积极性。在传统的书写教学中，主要是用来模仿和笔划和字形，缺少完整的书写知识系统教学，很难让学生深刻地了解到书法的内部规则和文化含义。社团活动在内容的设置上更加系统，可以扩展和加深书写的基本知识、技巧和文化背景，从而建立起完善的书写学习内容系统。在书写教学教学过程中，指导学生开展研究性学习，激发他们对书写中存在的问题进行积极的反思。这样，就可以让学生由被动地接受到积极地探索，加强书写的内部动力。
（三）社团活动培养支撑系统更加全面
在传统教学中，常常过分注重书写技巧的培养，而忽略了在写作的时候，对学生的整体素质的发展进行了忽略，导致了书写的提高和学生各领域的发展之间的脱节。通过各种社团的活动，建立起更加全面的发展支撑系统，把书写能力的提高和学生的观察力、注意力、毅力和审美能力的提高相融合。在书写的训练中，要注意对汉字的形态和笔划特征进行仔细的观察；通过不断的写作训练，训练学生集中精神及意志品质；欣赏和参考优秀书法作品，提高了学生的美感。另外，在社团中设置的交互环节，可以让学生互相学习，互相帮助，提高学生的整体书写水平和素质。
（四）社团教学评价体系更具多元性
社团评价体系具有发展和多元化的特点，能够充分体现出学生的成长历程。重点是要学生书写的学习进程进行动态地追踪和记录，以各种形式搜集到了学生的书写作品和学习材料，使他们的书写水平的发展变化得到充分的展示。评价的对象从单一的教师评价转向以多元的方式进行评价。评价的标准也更加的丰富，不仅仅是注重提高书写技巧，还涉及到了学生的学习态度、参与程度和创新意识等多个方面，可以对学生的书写学习情况进行更加综合的评估，有助于他们对自己的优缺点有一个清晰的认知，从而确定下一步的学习目标，从而推动他们的书写能力不断地发展和提高。
三、依托社团活动培育小学生书写能力的基本途径
（一）构建浓厚的社团书写文化浸润体系
书写能力并不是简单地让学生具备良好的书写方式，提升书写的效率和质量，更是全面带动学生智力发育的重要方式之一。构建浓厚的社团书写文化浸润体系要从文化认知、环境营造和活动渗透三方面入手，让“书写文化”支撑社团发展的核心精神[3]。在文化认知层面。通过对汉字起源和演变过程的系统分析，使学生认识到，书法不仅仅是一种技术上的表现，同时也是一种文化的载体。通过定期举办书法审美交流活动，分析汉字构成中的对称和平衡等美学原则，指导学生通过学习体会汉字字形的节奏和意蕴，逐渐培养对书法的认同和尊重。
在环境氛围营造方面，要注重书写文化的沉浸式体验。在社团活动环境的布局上，要突出书法的特色，例如，可以悬挂古典碑帖拓本，可以陈列各个朝代的书画器具，还可以设立特殊的展览区域，来展现学生书写的阶段性成就。另外，设立专门用于书法理论书籍、名家传记和历史名著鉴赏的书法文化角，使学生能够进行文化探索，为学生创设浓厚的书写氛围。
在活动渗透方面，需要将书写文化的培养融入学生的日常生活，用标准化的书写来记录日常事务和信息，让书写变成生活习惯，在不断的练习中加强对书写标准的认同。将书写任务与生活情景相联系，使学生能够将在生活中运用舒书写技能，并从中体会到书写在日常生活中的实际价值，以此来加强对书写文化的实践认识。这样的多维度的书写文化浸润体系，不但可以对学生的书写水平起到很好的促进作用，还可以让学生在书法的渲染中领悟汉字的文化内涵，把书写文化变成人生态度和精神追求，传播中华的优良传统，使书写教学由技术训练向文化育人的深度转变。
（二）设置多元化的书写社团教学活动
提高学生的书写兴趣，让他们有系统地提高书写能力，就必须要丰富多样的社团活动内容。作为支撑。基础培训类型的活动应该侧重于巩固书写规范。通过开设“笔划提升训练营”，根据各年级小学生的认知特征，将汉字的起笔、行笔和收笔要点进行拆解，并采用了动态示范和慢动作分析相配合，并引进了数字辅助手段，通过使用书法APP实现了笔划的动态展示，使学习者能够更加直接地感受到笔划的运动轨迹和力量的变化，有助于学生对笔划的准确认识。在进行“结构剖析课程”时，利用书法APP的“作品扫描与分析”功能，将学生的字体进行数字对比，明确展示字体构造与标准型之间的区别，指导学生观察田字格和米字格中汉字的位置，了解偏旁部落的排列顺序，并通过对比训练加强对字形对称性的控制，提高训练的交互性和科学性，为规范的书写奠定基础[4]。
在能力扩展方面，要注意书写技巧的全面应用培养。可以开设“专题书写工社团”，以文学经典和生活情景为题材，指导学生在完成篇章的书写过程中，练习如何调节字距和行距，从而达到整体排版的目的。在此过程中，还进行了“书写竞赛”，通过限时书写和指定内容创作等方式，让学生在紧张环境下，能够维持良好的书写水平，并通过对作品的评议，增强他们对书法质量的辨别和意识。
文化整合活动是以加深书写的内在价值为目标。举办"汉字与文化探索"，通过汉字源流和书法典故的学习，使学生体会到汉字所蕴含的文化内涵。进行"跨媒介写作"，通过对书法各种载体（例如竹简仿作、宣纸等）的书籍创作，体会到书法材质和书法风格之间的联系，提升学生的书写兴趣。
（三）建立社团教学活动动态评价体系
对学生进行书写能力培养期间，评价是反映学生进步与否的重要过程，建立社团教学活动动态评价机制，能够实现对学生针对性的引导和教学。在评价的对象方面，要建立教师主评、学生互评、学生自评的协同评价手段。教师需要根据书写能力开发指数，对学生笔画准确性、结构合理性、姿势规范性等进行专门的评定，并对其过程中的参与程度、进步幅度等进行统计[5]。通过比较各个时期的书写作品，指导学生进行自评，思考自己在书写技能和书写习惯方面需要提高的地方。通过开展同学间的互相检查，使学生加深对书写规范的认识，从而达到互相提高的效果。
评价内容需要由单纯的技巧向多元化的能力发展。除了要注意书法作品的完善性和标准化，还要考虑到书法姿态的稳定性、练习的持续性和对汉字的认识水平。比如，对“书写日志”进行跟踪，考察他们每天锻炼的毅力程度；根据学生在课堂上的交互行为，判定学生对书法的掌握情况，从而实现学生综合素质的提高。
利用数字化的手段，创建一个学生书写能力发展的电子档案，以图形的形式显示出他们的表现能力的变化，使学生能够对自己的进展有一个直观的认识。教师要根据评价的结论，提出有针对性的提高意见，例如，对于笔划力量不够的同学，要着重引导其运笔，对于那些书写结构比较疏松的学生，要加强其汉字框架的练习，从而实现“评教合一”，切实起到“以评促学”的效果。
（四）整合多方资源支持社团活动开展
依托社团活动教学要保证书写能力培养的持续性和有效性，需要建立“学校主导、社区协同、家庭参与、网络补充”的资源链接体系，以实现培养的合力[6]。学校是资源集成的主体，应该增加资金的投入，根据需要购买适合各个年级的书写工具、分级教材和书法理论图书，并对社团活动场所的硬件建设进行改进，例如，配置专业的书写桌椅、书法展示板等，为活动的顺利进行奠定了基本的物质保证。
将社区文化组织的资源整合到一起，可以扩大社团组织的活动范围和深度。通过与当地的文化和书法协会等机构的协作，组织书法展览，并请协会会员作为义务导师，为学生传授书法的心得和技能；以社会文化资源为依托，进行研学，让学生体验书法艺术的历史背景，并以此来充实自己的学习内容。
通过举办“父母书写工作坊”和“亲子书写交流会”等形式，让家长学会如何教好书写，让他们在课堂外做好监督和陪同；通过对学生作文训练过程中存在的问题及解决方法的搜集，使学生在学习过程中能更好地与课外学习相结合，并加强训练的持续性。
恰当地使用互联网资源，可以突破时间和空间的局限，使学生获得更多的学习途径。选择高质量的书写教学平台和网络课程，能够满足学生个性化的学习需要。建立一个在线的社团群聊，使学生定期分享优秀的书写作品、教学视频和活动信息，建立一个在线和线下相结合的教学氛围，扩展书写技能培育的界限。
四、结束语
以社团活动为基础培养小学生的书写能力，需要以文化浸润为基础，以各种活动为载体，以动态评价为指导，以多种资源为支持，构建协作育人系统。从营造写作文化气氛、开展多种形式的活动，从健全评估体系到综合各种资源，各个环节都围绕着培养学生书写的兴趣和提高他们的书写水平而展开。在这个过程中，既可以使学生学会规范的书写技巧，又可以培养他们的品格。多方协同，长期坚持，促进学生书写能力的全面提升。
参考文献
[1]白福堂. 活用信息技术 提升书写能力[J]. 陕西教育(教学版), 2025, (Z1): 43.
[2]靳晓霜. 小学生汉字规范书写对策探究[J]. 教育实践与研究(A), 2024, (11): 4-6.
[3]马志明. 小学生书写能力培养策略[J]. 青海教育, 2024, (Z2): 60+62.
[4]赵生军. 浅谈培养小学生书写能力的教学策略[J]. 考试周刊, 2023, (51): 6-9.
[5]戴文霞. 核心素养培育下小学生汉字书写教学路径研究[J]. 小学生(上旬刊), 2023, (11): 16-18.
[6]李宏斌. 小学生汉字规范书写能力提升对策[J]. 基础教育论坛, 2023, (07): 47-48.
