引言
幼儿行为习惯的形成直接左右其成长路径，而家园共育作为幼儿教育的关键模式，是推进习惯培育的核心要素，《幼儿园教育指导纲要》清晰地把培养良好行为习惯列为德育的重点，许多幼儿园和家庭因沟通不畅、方法不一致，造成习惯培养效果不好，本文以家园共育的基础认知为切入点，结合现实教育难题，探寻科学的培养策略，促进“立德树人”在幼儿教育阶段达成
1家园共育的定义
家园共育是幼儿园教育工作中不可或缺的重要组成部分，指家长与幼儿园作为共同教育主体，协同完成幼儿教育的过程，并非单一主体独立开展教育。其核心内涵涵盖“育孩子、育教师、育家长”三个关键维度：育孩子是以幼儿为核心，通过双方协同教育，促进幼儿在品德、习惯、认知、情感等方面全面发展；育教师是借助家长反馈与参与，助力教师了解幼儿个体差异，优化教育方法与活动设计；育家长则是幼儿园通过家长课堂、育儿指导等，帮助家长更新教育观念，掌握科学家庭教育方法，使其成为幼儿教育的有效参与者。
2家园共育背景下幼儿良好行为习惯培养的意义
2.1助力幼儿终身发展，夯实成长基础
幼儿期是行为习惯形成的“关键塑形期”，此阶段养成的良好行为习惯如同“人生的第一粒扣子”，具有极强的稳定性与持续性，一旦形成便会内化为幼儿的行为自觉，贯穿其成长全过程。在家园共育模式下，幼儿园借助成体系的教育活动，助力幼儿形成行为规范意识，像在集体生活里学会有序排队、主动分享，在课堂活动中养成专注倾听、整理文具的良好学习习惯；家庭是巩固习惯的关键场所，家长借由日常陪伴开展示范与引导，把孩子在幼儿园学到的行为规范落实到生活里，像激励幼儿自行整理玩具、主动向家人打招呼[1]。这种“幼儿园引导+家庭强化”的协同模式，能让幼儿在卫生、礼貌、学习等核心领域形成稳定习惯，实现“好习惯受益终身”的教育目标。
2.2凝聚教育合力，弥补单一教育短板
幼儿园作为专业教育机构，拥有科学的教育理念、系统的课程设计与专业的教师团队，能够为幼儿提供标准化、规范化的行为习惯培养方案，但其教育场景仅局限于园区内的每日数小时，无法覆盖幼儿放学后、周末及假期的生活；而家庭教育虽贯穿幼儿全部生活场景，能实现“一对一”的个性化引导，却易受家长教育观念、知识储备与时间精力的限制，部分家长因缺乏专业育儿知识，可能对幼儿的不良行为视而不见，或采用错误方式纠正，导致习惯培养效果大打折扣。家园共育通过建立“教育共同体”，将两者优势深度融合，不仅有效避免了“园里一个样、家里一个样”的教育脱节问题，形成“1+1>2”的教育合力，确保幼儿行为习惯培养的连贯性与有效性。
2.3响应政策要求，落实德育根本任务
近年来，我国教育政策持续强调德育在幼儿教育中的核心地位，《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园的德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主”，“五育并举”政策更是将“以德育人”作为教育的根本任务，要求将德育融入幼儿一日生活的各个环节。家园共育背景下的幼儿良好行为习惯培养，正是将政策要求转化为具体教育实践的关键路径。一方面，幼儿园以政策为导向，设计贴合幼儿认知特点的德育主题活动，如围绕“文明礼貌”开展角色扮演活动，围绕“环境保护”组织实践活动，让幼儿在互动体验中理解道德规范；另一方面，家长通过参与幼儿园组织的亲子德育活动，如家庭感恩日、社区公益小行动，与幼儿共同践行良好行为，将德育从园区延伸至家庭与社会，推动“立德树人”根本任务在幼儿教育阶段落地生根。
2.4更新教育观念，提升家园教育素养
家园共育的过程，本质上也是幼儿园与家长相互学习、共同成长的过程，能够有效推动双方教育观念的更新与教育素养的提升。对家长而言，部分家长受传统教育观念影响，存在“重智力、轻品德”的认知误区，将幼儿教育的重点放在知识学习与特长培养上，忽视行为习惯对幼儿终身发展的重要性。幼儿园通过家长课堂、育儿沙龙、线上教育专栏等形式，向家长传递习惯培养比知识灌输更重要的现代教育理念，结合真实案例讲解不良行为习惯对幼儿成长的危害，同时提供可操作的家庭习惯培养方法，如通过“游戏化引导”纠正幼儿挑食习惯，通过“榜样示范”培养幼儿礼貌意识。这些赋能举措帮助家长打破教育误区，掌握科学育儿方法，逐步成长为“专业型家长”。对教师而言，家长在家园共育时反馈的幼儿居家行为表现，像幼儿在家不爱收拾玩具、睡前不肯刷牙这类情况，可助力教师更全方位地掌握幼儿个体差异，找出教育活动里的欠缺，进而对课程设计与教育策略作出调整，如针对幼儿在家整理习惯欠佳的问题，在幼儿园增加“生活自理能力”主题课程。这种双向反馈机制推动教师不断优化教育方法，实现了“教师成长”与“家长进步”的双向促进。
3家园共育背景下幼儿良好行为习惯培养的现状
3.1家园沟通低效，信息传递断层
部分幼儿园教师将工作重心放在幼儿安全保障与日常活动组织上，对“习惯培养”的沟通重视不足，如幼儿在园频繁出现挑食、争抢玩具等行为，教师仅在家长接领时简单提及“孩子今天表现不太好”，未具体说明行为细节、产生原因及改进建议，导致家长无法精准把握教育方向[2]。而多数家长因职场压力大、时间紧张，主动沟通意识薄弱；还有家长以“工作忙”为由，连续缺席幼儿园组织的活动，导致家园对幼儿行为的认知严重“不对称”，难以形成统一的教育策略，习惯培养陷入“各自为战”的困境。
3.2家长教育方式不当，习惯培养效果打折
家长不当的教育方式直接削弱了良好行为习惯的培养效果，且呈现出明显的两极化特征。一方面，部分家长过度溺爱幼儿，将“满足需求”等同于“关爱”：幼儿乱扔玩具后，家长立刻帮忙整理；幼儿拒绝吃蔬菜时，家长马上替换为零食，甚至为其开“小灶”，这种无原则的纵容让幼儿形成“以自我为中心”的行为认知。另一方面，部分家长采用简单粗暴的教育方式，将“批评惩罚”视为“纠正手段”：幼儿出于好奇打翻了水杯，家长未问缘由就厉声斥责；幼儿效仿他人说脏话，家长径直打骂制止，全然不顾幼儿行为背后的情绪需求和认知局限，这两种途径均难以让幼儿明白行为规范的意义，还可能激起逆反情绪，造成习惯培养效率低下。
3.3幼儿园活动设计与家庭实践脱节
幼儿园会定期开展习惯培养主题活动，如“卫生习惯周”“文明礼貌月”，但活动设计未充分考虑家庭场景的适配性与家长的指导需求。例如，幼儿园在“整理习惯”活动中，通过游戏引导幼儿学会分类整理玩具，但未向家长提供家庭整理技巧的指导，导致幼儿在园能熟练完成整理任务，回家后因家长不知如何引导、家庭缺乏整理氛围，很快恢复“玩具乱扔”的状态。还有幼儿园设计的“进餐习惯打卡”活动，未告知家长“如何应对幼儿吃饭拖延”“如何通过餐具选择提升进餐兴趣”，最终活动沦为“形式打卡”，无法真正推动家庭端的习惯巩固。
3.4社会不良环境干扰，家园协同应对不足
当前，幼儿通过短视频平台、动画片、周边玩伴等渠道，易接触到暴力画面、不文明用语等不良信息，如幼儿模仿短视频中的“恶搞动作”推搡同伴，或学说网络热词中的不礼貌用语。但家园双方对此缺乏有效的协同应对机制，既未开展“文明用语小课堂”“安全行为判断游戏”等活动帮助幼儿建立认知，也未向家长提示社会不良信息的潜在风险；家长则因缺乏教育意识或方法，未能及时干预，导致幼儿无法分辨行为对错，社会不良环境的影响持续渗透，阻碍良好行为习惯的形成与巩固。
4家园共育背景下培养幼儿良好行为习惯的策略
4.1整合家园教育资源，丰富习惯培养载体
幼儿园和家庭可共同搭建专门的幼儿习惯培养资源库，由教师收集适宜幼儿的习惯养成类绘本、动画短片、儿歌等素材，按生活自理、社交礼仪、时间管理等不同习惯类型上传到家园共享平台，便于家长按需自主取用；同时倡导家长分享家庭里习惯培养的实际场景，像亲子携手制定作息计划、周末一同参与家务活动，并且可以分享家庭自行设计的习惯培养小游戏，如利用积木搭建“整理小角落”模型，构建园所引导与家庭实践互补的资源模式。基于这一情况，有规律地开展资源应用实践周活动，就像围绕时间管理习惯这一主题，教师在幼儿园带领幼儿阅读相关主题绘本后，指导幼儿用彩笔描绘每日活动流程图，家长在家结合此示意图提醒幼儿按计划落实任务，通过资源联合使习惯培养更具趣味。此外，还可邀请社区资源参与，如联合超市开展文明购物实践活动，让幼儿在真实场景中练习排队、礼貌交流等行为，实现家园社三方资源的深度融合。
4.2加强家园情感联结，营造习惯培养氛围
以情感沟通为基础，幼儿园每月组织亲子习惯共育日活动，设计亲子协作任务，像是一起制作健康食谱时，家长引导幼儿认识各类蔬菜的营养，幼儿动手绘制食谱封面；合作完成房间收纳时，共同讨论物品分类方法，在互动过程中强化家长与幼儿的共同目标感。教师需要主动关注家庭情感氛围对幼儿习惯的影响，通过家访、一对一沟通等方式，了解幼儿家庭生活状态，针对亲子沟通不畅、教育理念分歧等问题提供具体指导，例如建议家长采用鼓励式语言替代批评，当幼儿尝试整理玩具时，及时肯定“你今天主动把积木放回盒子里，做得很棒”；用共同约定代替强制要求，如和幼儿一起商量“每天晚上八点半准备睡觉，睡前可以读15分钟绘本”，帮助家庭建立积极的教育氛围。同时，幼儿园可以设立家庭习惯故事专栏，呈现家长分享的幼儿习惯改善实例，像孩子原本需他人提醒才整理玩具，变为主动收拾自己的绘本，使家长交流中体会到彼此的支撑，提升家园共育的协同效应，让习惯培养在温馨情感氛围中自然开展。
4.3塑造家园共同榜样，强化习惯示范作用
教师与家长需要形成共同的榜样认知，幼儿园通过培训明确教师在园的行为示范标准，比如坚持使用礼貌用语，与幼儿交流时说“请”“谢谢”；保持环境整洁，看到地面有纸屑及时捡起；遵守时间规则，按时开展各项活动，让幼儿在日常观察中模仿良好行为[3]。同时引导家长注重自身行为对幼儿的影响，如家长在家时主动放下手机参与阅读，与幼儿一同坐在书桌旁分别阅读书籍，而非强制幼儿独自学习；过马路时严守交通规则，拉着幼儿的手静候绿灯，为幼儿树立守规则的典范，为增强榜样示范作用，可举办榜样之星评选活动，每月分别选出幼儿园习惯示范教师和家庭习惯榜样家长，通过线上平台展示教师引导幼儿养成习惯的经过以及家长分享家庭习惯培养的经验，再为当选者颁发纸质证书，激励教师与家长规范自身行为。
4.4推动习惯培养成果转化，建立长效巩固机制
为避免习惯培养出现阶段性中断，幼儿园与家庭需要共同建立习惯成果转化体系。教师根据幼儿在园的习惯表现，为每个幼儿建立专属的习惯成长档案，档案中不仅记录幼儿从初步尝试到熟练掌握习惯的全过程，如用照片记录幼儿整理能力的进步、用文字标注礼貌行为的出现频率，还会附上教师的观察分析，如“幼儿能主动整理桌面，但在分类摆放物品时还需引导”，并定期通过家园沟通会与家长共享档案内容，让家长清晰地看到培养成果与待改进方向。在此基础上，设计习惯进阶任务，当幼儿掌握基础习惯后，家园共同制定更高层次的目标，如幼儿学会自主吃饭后，进一步培养不挑食、合理搭配饮食的习惯，家长在家可尝试将蔬菜做成有趣的造型，教师在园通过“食物小百科”活动介绍蔬菜好处；掌握整理玩具后，尝试分类收纳物品的技能，家长在家引导幼儿给衣物分类，教师在园组织“收纳小能手”比赛。同时，每学期开展习惯成果展示会，让幼儿通过表演整理物品的流程、展示自己制定的每日计划等形式分享习惯收获，家长在参与过程中不仅能直观看到孩子的成长，还能借鉴其他家庭的经验，增强对习惯培养的信心，形成成果激励、持续投入、再获成果的长效循环，确保幼儿良好行为习惯稳定形成并长期保持。
结语
家园共育为幼儿良好行为习惯培养搭建了关键平台，虽当前存在沟通、方法等层面的不足，但通过资源整合、情感联结等策略可有效破解。未来，需进一步强化家园双方的协同意识，让科学的习惯培养方法贯穿幼儿园与家庭生活，真正实现“园家同向”，为幼儿终身发展筑牢习惯根基。
参考文献
[1] 王颖娇.家园共育模式下幼儿良好行为习惯养成的策略研究[J].当代家庭教育,2024(08)：43-45.
[2] 倪云.家园合作 静待花开——家园共育培养幼儿良好行为习惯的思考[J].好家长,2022(12)：7-8.
[3] 王兰兰.家园合作模式下幼儿良好行为习惯养成研究[J].智力,2025(15)：73-75.
