项目式学习是一种建立在建构主义理论之上的学习方式，它往往更加强调小组协作学习模式的应用。操作过程中,学习者将始终以一个或多个具体的学习项目为引领，选择与应用优化的学习资源，从而达到理想的实践体验与分析讨论效果，为最终获取具体知识、形成专门技能而服务。因此，本文探讨了项目式教学学习在高中生物教学中的具体应用，以期提高学生的核心素养。
一、选定项目
选定项目是开展项目式学习的基础和关键，也是保证其顺利实施的重要性因素。结合项目式教学模式的内涵，高中生物教师在开展项目式学习的过程中，首先应注重项目的选定。具体来说，在选定项目的过程中，应注意：（1）对教材展开分析。教材是开展教学的重要依据，也是进行项目设计的关键。因此，高中生物教师在选定项目的时候，首先应对教材展开全面、深入的研究和分析，结合教材的内容，确定出具有目标性、实用性、趣味性、开放性的学习项目。
例如，在《分子与细胞》的项目教学中，由于没有现成的项目学习内容，教师必须要对教材内容进行全方位的解读，结合学生的实际情况，对教学内容进行重新组合，最终形成与项目式学习模式相契合的教学内容。因此，在本单元中，教师就结合六节具体的内容，分别确定了六个学习项目，即，多姿多彩的细胞、我是营养师——水的秘密、情景剧“分泌蛋白的合成与分泌过程”、制作细胞膜模型演示物质运输过程、水果保鲜秘笈——我的小农庄、探索衰老的秘密——癌症的前因后果；（2）结合新课程标准的要求。课程标准是教师开展教学的准绳。在项目化教学中，教师必须要对当前新课程标准下的教学要求进行全方位的解读，紧紧围绕“生物核心素养”的内容，确定项目学习的内容，确保学生在学习的过程中，能够完成知识的建构，获得能力的发展，以及情感态度价值观的形成，更好地促进“生物核心素养”的有效落地；（3）对教学对象进行分析，确定项目大小和范围。在项目化教学的过程中，教师在设计项目之前，还必须要对学生进行全方位的分析，了解学生现有的知识水平、思维特点、学习需求、学习能力等，在此基础上设计学习项目，确保设计的项目与学生的实际情况相符合。否则，一旦超出项目过大、难度过大，就会导致学生产生望而生畏的现象，难以真正落实项目式教学的开展。
二、制定项目学习计划
选定好项目学习的主题之后，必须要结合具体的项目学内容，精心设计出清晰的、明确的学习目标，也就是说项目学习完成之后应该达到的预期效果。为了实现这一点，教师必须要对生物核心素养开展分析，结合“生物核心素养”“三维目标”“项目活动目标”，制定出具体的、科学的项目学习目标；另一方面，在制定项目式学习计划的过程中，还应完成学习小组的分组。因为项目式学习模式是一种探究性学习模式，小组分组是否科学、是否完整，直接影响了活动能否顺利开展，以及活动开展的效果。因此，为了保障项目式学习模式的顺利开展，教师还应结合学生的成绩、学习习惯、性别比例、学习风格等因素，合理地划分为几个学习小组。同时，还要明确小组成员的职责，让学生积极主动参与到项目学习中。
三、实施项目
做好前期的准备工作之后，在项目式教学模式下，教师必须要引领学生借助合作探究的方式，利用所学的知识，完成相关问题的思考、交流和解决等，最终实现项目的解决，在解决项目的过程中，完成知识的主动建构，并落实多种能力的提升和发展。在《果酒和果醋的制作》教学中，教师结合生物核心素养、学生的实际情况等，精心设计了“自酿酒”的活动项目。在这一项目开展探究学习之前，为了最大限度激发学生的课堂参与度，教师结合中国的酒文化，给学生创设了以下情境：中国酒文化源远流长，近几年中，市场上更是出现了各种各样的果酒，譬如葡萄酒、苹果酒等。由于果酒具有一定的保健效果，深受大家的喜欢。那么，你是否渴望亲自动作制作一坛果酒呢？通过这一情境，最大限度激发了学生的课堂参与程度，促使其积极主动参与到项目的探究学习中。接着，教师引导学生以小组的形式，围绕具体的探究目标，通过搜集资料、制定方案等展开学习。在这一过程中，学生在讨论设计方案的过程中，会发现果酒制作中很多污染、装置不合理的现象。此时，教师可通过适当的引导，促使学生通过合作、讨论等方式，最终将其解决。
四、小组呈现作品，实施多元化评价
与传统的学习模式不同，项目式学习模式下最为显著的特点，就是学生在完成学习之后，必须要进行项目作品展示。就项目学习的内涵来说，项目主题不同、学习目标不同，完成的项目作品也所有不同。以“果酒和果醋的制作”教学中“自酿酒”项目为例，当学生的项目学习完成之后，教师指导学生以小组作为单位，将酿造的果酒展示出来。同时，小组成员还要结合教师提供的成果表，分别从“选材、方法、流程、对照、问题、解决方法、口味和颜色”等几个方面，对其展开详细的总结和报告。学生在对项目学习作品进行展示之后，教师还应对其展开科学、合理的评价。但是在项目式教学模式下，教师在对其展开评价的过程中，不仅仅要关注项目完成的作品，还要对项目完成的过程进行评价。
五、结语
综上所述，项目式学习模式与新课程理念相适应，凸显了学生的主体地位，是落实生物核心素养的必然要求。高中生物教师必须要转变传统的灌输式教学模式，结合项目式学习的内涵，选定项目、制定项目学习计划、实施项目、小组呈现作品、实施多元化评价等，引领学生在项目探究学习的过程中，落实生物核心素养下的教学目标。
参考文献：
[1]潘林潇.项目式学习在高中生物课堂中的应用研究[D].海口:海南师范大学,2020.
[2]杨丹.高中生物项目式学习在高端实验课程中应用的研究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(05):12.