小学数学计算教学是培养学生逻辑思维、数学思维和问题解决能力的重要途径。随着教育改革的深入，传统的填鸭式教学已难以满足学生全面发展的需求。因此，探索更为高效、科学的小学数学计算教学策略显得尤为迫切。本文将从自主学习、注重比较、辨伪存真和升华认知四个维度出发，探讨如何优化小学数学计算教学，以期为学生的数学学习之路奠定坚实的基础。
一、小学数学计算教学实施现状
（一）计算习惯不良
良好的计算习惯是提高计算准确率和速度的重要保障。然而，在实际教学中，部分学生存在粗心大意、书写不规范等不良习惯。这些习惯不仅会影响学生的计算成绩，还会对他们的学习习惯和态度产生负面影响。然而，教师在这些方面的指导和监督存在不足，导致学生难以养成良好的计算习惯。
（二）忽视算理教学
算理是计算方法的理论基础，其解释了为什么某种计算方法有效以及它是如何工作的。然而，在实际教学中，部分教师过于注重计算技能的训练，而忽视了算理的教学。学生虽然能够完成计算任务，但缺乏对计算方法的深入理解，无法灵活应用于各种情境，限制了其计算能力的进一步提升。
二、小学数学计算教学实施策略
（一）自主学习，探索规律
在当今的数学教育领域，自主学习已成为培养学生数学素养的重要途径。传统教学中，教师往往倾向于直接传授知识，而学生则处于被动接受的状态，这种模式往往难以激发学生的深层理解与持久记忆。因此，在计算教学中，教师应积极转变角色，成为学习的引导者和促进者，鼓励学生自主探索，让学习过程充满意义与发现。例如，在教学《有余数的除法》时，教师课前要求学生准备一定数量的小棒，课堂上，他们选择自己喜欢的图形（三角形、四边形、五边形或六边形），并尝试用小棒围成尽可能多的该图形，同时记录下剩余的小棒数量。这一活动贴近学生生活，既简单又富有趣味性，极大地激发了学生的参与热情。活动结束后，学生纷纷展示自己的成果并分享发现。有的学生用11根小棒围成了3个三角形并剩余2根，有的围成了2个四边形剩3根，还有围成了2个五边形剩1根或1个六边形剩5根的。这些多样化的答案不仅展示了学生的创造力，也自然而然地引出了“余数”这一概念。在此基础上，教师引导学生将实际操作转化为数学表达，即使用除法算式来记录他们的围图形过程及剩余情况，让其初步感受余数在除法运算中的存在及其意义。随后，教师进一步引导学生探索有余数除法的竖式计算方法，通过动手操作与理论学习的结合，逐步揭开其背后的数学规律，帮助他们掌握有余数除法的计算方法，培养数学思维能力、自主学习能力和问题解决能力。
（二）注重比较，掌握本质
在数学学习中，比较作为一种核心的思维工具，对于帮助学生精准掌握知识、明晰概念间的界限至关重要。在计算教学领域，这一点尤为凸显。面对学生常因知识理解不深、混淆而产生的错误，教师应积极运用比较教学策略，为学生搭建清晰认知的桥梁。以《运算律》的教学为例，学生常在乘法结合律与分配律的应用上犯难。为突破这一难点，教师精心设计了一系列比较性练习题组，旨在通过直观对比，让学生自主发现两者之间的本质区别。例如，呈现以下算式：125×（4＋6）、（125×6）×4、125×（4×6）及125×6＋125×4，教师鼓励学生不直接计算，而是基于观察与理解，将这些算式按照运算律的不同进行分类连线，并阐述理由。在这一过程中，学生逐渐意识到：125×（4＋6）与125×6＋125×4的等价性源于乘法分配律的应用，它揭示了当乘法运算中遇到加法时，如何将乘法“分配”到加法的两个数上；而125×（4×6）与（125×6）×4的等价性则体现了乘法结合律的精髓，即乘法运算中，改变运算顺序不影响结果，特别适用于连乘情况。通过比较学习，学生不仅掌握了乘法结合律与分配律的具体应用方法，还学会了如何通过比较来区分相似概念，深化了对计算本质的理解。
（三）辨伪存真，形成技能
在小学数学中，错误是学生成长道路上不可或缺的伴侣。面对学生的错误，教师应以开放和包容的心态，将其视为宝贵的教学资源，引导学生从错误中学习，从反思中进步。在计算教学中，学生因理解不深而犯错的情况时有发生。此时，教师的角色不应是简单的纠正者，而是引导学生主动审视错误，探索其背后的原因，并学会如何避免重蹈覆辙。例如，在教学《商不变规律》时，教师巧妙地设计了一道题目，旨在通过实践加深学生对该规律的理解，并促进他们的批判性思维和问题解决能力。题目如下：基于已知的83÷5 = 16……3，请学生直接填写830÷50 和 8300÷500 的商与余数。然而，多数学生初步给出的答案是16……3，这显然与实际的数学逻辑不符。面对这一错误，教师并未立即纠正，而是采取了启发式的教学策略，鼓励学生自行验证答案的正确性。学生通过运用被除数、除数、商和余数之间的基本关系进行检验，发现16×50+3并不等于830，同样16×500+3也不等于8300，从而意识到原答案的错误。在这一过程中，学生逐渐意识到问题的核心所在：虽然商在除数与被除数同时扩大或缩小相同倍数时保持不变，但余数却会随之发生变化。鉴于小学生在探索计算知识时容易受表面现象迷惑，导致思维受阻甚至出错，教师应巧妙引导其通过反思和剖析错误根源，直击知识的本质，促进学生对计算原理的深刻理解，进而有效提升他们的计算能力。
（四）灵活应用，深化认知
小学数学计算教学应当超越单纯的知识传授，转而聚焦于学生数学综合能力的培养与认知结构的优化。在这一理念下，引导学生将所学知识灵活应用于解决实际问题，成为提升教学质量、促进学生全面发展的关键路径。例如，在教学《三位数乘两位数》时，教师并未沿袭传统的机械练习模式，让学生通过重复大量的计算题来巩固新知，而是巧妙地设计了一个贴近学生生活的实际问题：“一家商店新近购入了846个玩具熊，每个玩具熊的原定售价为16元，但为了促销，现价为13元。目前，商店已按原价售出了535个玩具熊，请问商店从这部分销售中已经获得了多少收入？如果接下来剩余的玩具熊都按现价售出，那么商店还能获得多少额外的收入呢？”在解答问题的过程中，学生不仅能够巩固和加深对三位数乘两位数计算方法的理解，还学会了如何将抽象的数学概念与现实生活相联系，用数学的视角去观察、分析和解决问题。
三、结语
综上所述，小学数学计算教学的实施，应围绕自主学习、注重比较、辨伪存真和升华认知等方面展开，以此激发学生的计算学习兴趣和主动性，培养其逻辑思维、数学思维和问题解决能力。同时，教师还应继续探索和创新小学数学计算教学方法和手段，为学生计算能力的全面发展提供更加优质的教育资源和服务。
参考文献:
[1]赵颖萍.培养小学生数学计算能力[J].都市家教（下半月）.2014,(7).
[2]王成仪.浅谈小学数学的计算教学[J].课程教育研究（新教师教学）.2014,(6).