引言：小学阶段是学生养成良好学习习惯、形成基础学科能力的关键时期。数学计算能力作为小学生必须掌握的基本技能，是学好数学的基石。然而，随着新课程改革的不断深化，传统的计算教学模式已难以适应新课标的要求。重操作、轻理解，枯燥乏味的教学内容，单一死板的教学方式，导致学生学习兴趣低，数学思维能力培养不足等问题日益凸显。为更好地落实立德树人根本任务，培养学生核心素养，迫切需要加强计算教学的创新研究。
一、新课标对小学数学计算教学提出的新要求
新课程标准秉持“全面发展”“个性发展”的教育理念，对小学数学计算教学提出了新的更高要求。一是突出数学应用意识。新课标强调数学教学要联系学生生活实际，注重培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力，这就要求计算教学要体现数学的应用价值，让学生感受到数学就在身边。二是关注数学思维培养。新课标提出要发展学生的数学抽象、逻辑推理等数学思维能力。这就要求计算教学不能仅停留在机械训练上，要注重引导学生探究计算原理、思考计算方法，在掌握计算技能的同时提升思维品质。
二、当前小学数学计算教学中存在的问题
（一）计算教学脱离数学思考，重操作轻理解
长期以来，受应试教育的影响，小学数学计算教学存在重操作、轻理解的倾向。部分教师对计算教学的认识仍停留在“题海战术”层面，认为学生做的题目越多，计算能力就越高。在教学中，过于强调计算的速度和准确性，而忽视了引导学生探究计算原理、领悟数学思想。学生被动接受计算方法，缺乏对计算本质的理解，难以举一反三，遇到灵活的计算问题常感到无从下手。同时，由于缺乏思维训练，学生在面对较复杂的计算时，不善于运用数感、估算等策略，而是一味追求标准答案，导致解题效率低下。
（二）计算教学内容枯燥乏味，学生学习兴趣不高
小学生思维活跃、好奇心强，然而，当前小学数学计算教学内容往往脱离学生生活实际，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。部分教师为追求教学进度，过于注重计算概念、计算法则的灌输，很少融入学生感兴趣的游戏、故事等生动素材。课堂气氛沉闷，学生被动接受，难以体验到学习的乐趣。同时，教材中的计算习题大多缺乏情境创设，与学生生活实际联系不紧密。学生感到计算学习的目的就是“刷题”，难以意识到计算能力的现实价值，学习积极性不高。
（三）计算教学方式单一，缺乏生活化情境的创设
小学生的思维具有形象性、具体性的特点，然而，当前小学数学计算教学仍以传统的讲授法、练习法为主，忽视了学生直观操作、动手实践的需求。不少教师为追求教学效率，长期满堂灌、满堂练，很少为学生创设动手操作、自主探究的机会。学生被动接受知识，缺乏亲身体验，难以建立数感，理解计算的本质。同时，教师普遍重视练习的数量，却忽视了练习情境的创设。脱离生活情境的机械训练，不仅难以调动学生学习积极性，更无法帮助学生领会数学的实际应用价值。
三、新课标背景下小学数学计算教学的策略
（一）加强口算教学，培养学生计算能力
口算是小学生必须掌握的基本计算能力，对培养学生敏捷的心算能力、灵活的数感有着重要作用。新课标背景下，教师要高度重视口算教学，将其贯穿于日常教学全过程。一要明确口算教学目标。根据学生的认知发展规律，针对不同年级、不同学生制定口算要求，注重循序渐进。低年级重在建立对数的感知，要多进行 10 以内数的口算训练；中年级着眼心算能力培养，重点训练两位数的口算；高年级要注重口算策略引导，训练学生用分解、凑整等方法进行口算。二要丰富口算形式。灵活采用快问快答、接力赛、小组PK等多样化活动，在趣味游戏中训练口算能力。将口算训练渗透到课前、课间等时间，变零散为系统。三要加强评价反馈。及时检查学生的口算情况，发现问题，查漏补缺。开展口算竞赛、口算达人评选等，激发学生持续练习的热情。
（二）创设数学情境，激发学生学习兴趣
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的天性。教师要深入挖掘教材中的游戏因素，创设丰富的学习情境，在寓教于乐中提高学生的计算能力。一要精心设计导入环节。围绕学生熟悉的生活场景，巧设悬念，激发学生探究欲望。如在教学“测量长度”时，教师可以设计“小小设计师”情境，请学生利用直尺等测量工具测量课桌、黑板等物品的长度，在动手实践中感知测量的意义。二要创设操作探究情境。为学生提供动手操作的机会，引导学生在实践中探究新知。如教学“分数的初步认识”时，可以创设分蛋糕的情境，请学生动手将蛋糕切成若干份，在分一分钟感悟分数的本质。三要联系生活实际。学习内容与现实生活若即若离，学生才能体会到数学无处不在。如教学“数据的收集与整理”时，可以设计“小小调查员”情境，引导学生运用所学知识，通过问卷等方式收集、整理身边的数据，在解决实际问题中体验数学的应用价值。
（三）深化计算理解，提高学生思维能力
计算教学的目的不仅在于掌握计算技能，更在于培养学生的数学思维能力。为此，教师要引导学生探究计算原理，加深对计算本质的理解，在解决问题的过程中提升思维品质。一要加强概念引入。帮助学生理解计算概念的内涵与外延，初步掌握数学语言。例如，教学“三位数减两位数”时，教师不应急于讲解计算法则，而应引导学生观察、比较不同的算式，通过归纳理解计算概念的外延。二要探究计算方法。鼓励学生主动尝试，用自己的方式解决计算问题，体验发现的乐趣。教师再引导学生比较、评析不同方法，总结规律，理解计算原理。例如，学习“两步计算”时，可引导学生尝试先乘除后加减或先加减后乘除，在实践中发现计算顺序，理解运算定律。
结语
新课标背景下的小学数学计算教学面临着诸多挑战，同时也提供了丰富的改革机遇。有效应对这些挑战，需要教师不断更新教学观念，采用多样化的教学策略。在加强口算教学的同时，应注重提升学生的计算能力和数学思维能力；在创设数学情境时，应结合实际生活，激发学生的学习兴趣；在深化计算理解时，应鼓励学生自主探究，增强他们的思维能力。
参考文献
[1] 李婷.新课标背景下小学数学计算题教学研究[J].求知导刊, 2023(10):59-61.