小学数学作为基础教育的重要组成部分，其计算教学不仅关乎学生数学基础知识的掌握，更影响着学生逻辑思维、问题解决能力的培养。新课程标准强调数学教学应与生活实际相结合，注重培养学生的综合素质，这对小学数学计算教学提出了更高的要求。因此，探索和实践符合新课标要求的小学数学计算教学策略显得尤为重要。
一、小学数学计算教学的现状分析
（一）学生计算能力参差不齐
在小学数学课堂上，我们不难发现，学生的计算能力存在着显著的差异。一部分学生展现出了较强的口算能力，能够快速而准确地完成各种计算任务。然而，也有相当一部分学生的口算能力相对薄弱，他们在面对简单的计算时也会感到困难重重，错误频出。这种差异不仅体现在口算上，还体现在笔算、估算等多个方面。一些学生的计算基础不够扎实，对计算法则的理解不够深入，导致他们在计算过程中容易混淆概念，出现计算错误。
（二）对算理和算法理解不足
除了计算能力上的差异，学生在对算理和算法的理解上也存在着明显的不足。算理是计算的理论基础，它揭示了计算的本质和规律。然而，许多学生在学习中并没有深入理解算理，只是机械地记忆了一些计算法则和公式。这种缺乏理解的学习方式，导致学生在面对新的计算问题时，往往难以灵活运用所学知识，无法做到触类旁通。同时，算法是计算的具体方法，它决定了计算的步骤和流程。然而，一些学生在应用算法时缺乏灵活性，他们往往只能按照固定的步骤进行计算，无法根据问题的实际情况进行灵活调整。
二、新课标背景下小学数学计算教学路径
（一）分类讨论，掌握算法本质
为保障学生参与学习活动的积极性，在讲解算法的过程中，教师可以适当组织学生以小组讨论的方式对问题进行分析，帮助学生在集中、分类讨论的过程中掌握算法的本质。以“小数乘法”一课教学为例，在讲解完小数乘法后，学生已经了解到小数乘法的算理，可以将小数扩大变为整数，得出积后再将其缩小到相应的倍数，进而得出结果。为帮助学生顺利过渡到算法的应用，教师可以将整数乘法与小数乘法进行对比，引导学生参与集中讨论。以“7×4”和“0.7×4”这两道练习题为例，在整理过程中，学生发现小数乘整数中假如有一个因数是小数，那么他们的乘积也必定是小数，且小数乘整数时假如积数的末尾含“0”，根据小数的基本性质可将其省略。通过集中讨论对比，学生可以从中抽象得到算法：在计算小数乘法时，可以按照整数乘法的计算方法，计算“7×4”，在得到“28”这一结果后，数一数因数中的小数位数，再在积数中从右向左数出相同的位数，点上小数点，“0.7×4”中只有一位小数，所以只需要点出一位，即可得到“2.8”。分类讨论可以调动学生参与计算学习的积极性，并在与同学交流的过程中积累经验，了解算法在解题中的具体应用，掌握算法的本质，切实提高自身计算水平。
（二）小组合作，强化计算能力
合作学习是一种新型学习方式。在完成算理与算法教学后，为强化学生的计算能力，教师可以通过小组合作的方式设计实践活动，将计算练习融入趣味游戏中，使学生在顺利迁移运用的同时，建立良好的合作意识，实现预期教学目标。以“两位数乘两位数”一课教学为例，为营造良好的活动氛围，教师可以结合学生的计算能力进行合理分组，并为其设计“计算接力”的游戏活动。本次游戏以接力的方式进行，各组成员需要自主决定回答问题的顺序，教师依照顺序为每个学生颁发任务卡片：第一个学生收到的任务卡片内容是完整的，其需要利用算理算法知识完成计算，将结果传递给下一个学生；第二个学生则需要将结果补充至等式中再次进行计算，以此类推最终得到正确结果的小组即为取胜。如：“小明想要购买单价13元的沐浴露12瓶，求小明总花费钱数→13×12＝13×10＋13×2＝130＋26＝156”→“小丽有（第一题结果）元压岁钱，她想要购买单价为11元的贺卡16张，她还需要补多少钱？→11×16－156＝10×16＋16－156＝20”……在计算过程中，学生需要细致审题、读题，倘若出现计算失误，将影响整组计算。最后，教师针对学生在小组合作中的整体表现做出评价，基于学生在计算中存在的问题进行梳理，及时帮助学生改进不足。设计合作活动，能保障每个学生都积极参与到计算练习中，深化对算理以及算法的掌握，顺利实现知识的迁移与运用，同时学生在合作中也能建立良好的协作精神，从而切实提高自身综合能力。
（三）帮助学生找到问题，针对性地提高计算能力
错题分析与纠正是一种有效的教学方法，通过对学生出错的计算题进行分析，帮助学生找到问题所在，从而有针对性地进行纠正，提高计算能力。针对这些问题，教师可以制定相应的教学计划和方法，帮助学生解决计算中遇到的问题。例如，建立错题本，要求学生将自己做错的计算题记录下来，并进行分析；定期组织错题讨论，让学生相互交流、分享自己的错题经验；根据学生错误点设计专项练习，帮助学生突破难关。教师还需要鼓励学生自己分析错题原因，培养他们的自主学习能力，学生借此可以更好地理解自己的错误所在，有针对性地提高自己的计算能力。同时，教师还需要根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的错题分析与纠正方法，以达到更好的教学效果。
三、结语
总而言之，在新课标背景下，教师需要关注对学生计算能力的培养，并从算法、算理这两个维度出发，整理培养学生计算能力的基本方法，帮助学生经历运用算法、算理解决问题的全过程，使学生在长期训练中获得计算能力的不断提升。
参考文献：
[1]朱芳.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高策略[J].智力，2023（29）：64-67.
[2]王清华.小学数学教学中对学生计算能力的培养策略[J].新智慧，2022（36）：127-128.