军事职业教育新型人才培养实施，主要依靠人才培养方案内容，而人才培养方案的核心是在线课程设置、内容标准和实施要求等要素。对此，在线课程是军事职业教育整个教学工作的核心，是学员获取知识、发展能力和提高素质的主要途径。
一、基础性工程
在线课程建设是军事职业教育工作的基础性工程，建设质量的高低，直接关系到军事职业教育人才培养质量的高低。
一是坚持专业设置。学科专业建设是院校龙头工程，是一项根本性建设，也是课程建设的支柱。作为三位一体新型军事人才体系的军事职业教育同样如此，对新型军事人才培养在学科专业划分方面，与院校学科专业建设内容和规律是相辅相成，相互促进的。而军事职业教育具有教育指向聚焦性、教育对象全员性、教育内容适用性、教育方式灵活性等鲜明特点，决定了学科专业建设要以院校现有学科专业建设为基础。因此，军事职业教育在线课程建设是以高水平专业建设作为基础和依托进行来划分的，推动军事职业教育在线课课程建设时，要把它作为基础性工程抓牢建好。
二是坚持目标引领。在线课程建设是军事职业教育新型军事人才培养的一项基本建设，必须以人才培养目标为引领，依据人才培养方案进行。无论哪类在线课程建设，必须依据人才培养目标模型，构建新型人才所具备的知识、能力和素质进行构建。因此，在线课程建设是依据人才培养方案中的目标定位，对建设规划、建设思路、建设标准进行的。在线课程还体现军事职业教育人才培养定位和教育理念，也就是说，它是人才培养需求的基本出发点和落脚点。
三是坚持需求牵引。在线课程建设是从长远发展角度，以前瞻性思维，构建课程体系和科学内容，充分从新型军事人才备战打仗、成才规律、岗位任职需求出发，综合设计理论知识体系和实践技能体系，体现人才创新精神、创新能力和创新素养，是军事职业教育建设的基础性工作。
四是坚持能力为本。军事职业教育在线课程建设以学员能力培养为核心，构建理论和实践教学体系，课程内容紧紧围绕解决实际问题打破学科专业界限，组织教学内容，注重增加针对性课程教学内容环节，解决学员岗位实际问题，推动学员可持续能力发展。
二、系统性革新
军事职业教育在线课程建设紧紧围绕新军事人才培养目标需求，进行论证设置的，为新型军事人才成长提供全时全域全员服务，是一项系统性工程。
一是教学模式重构。教学模式改变以往以教员为中心，满堂灌输式教学模式，通过在线课程建设，教员授课以解决实际问题为知识点，录制短视频进行讲解，学员可以反复观看理解视频，并对其他教学资源进行研究，对不明白的问题通过网络直接进行提问，与教员进行交流互动，教员第一时间掌握学员反馈的问题，及时进行答疑。
二是教学资源重组。通过在线课程建设，教员不仅为学员提供短视频，还包括电子教案、课件、试卷、课后问题以及相关教学资源，教员可以通过答疑，为学员提供相关的专业理论。其中，在线课程建设采用大规模的现代科学技术，通过视频视觉形象、音乐互动，能够加深感官印象，帮助学员学习和记忆知识。
三是教学平台重建。在线课程建设已经从一种新生的教育形式，变为被广泛关注的社会现象。各国都构建了自己的在线课程平台，目前，最优秀的三大在线课程平台拥有世界各地大学的课程。国内的优秀在线课程平台“中国大学慕课”聚集了国内顶尖名牌大学的优秀课程，由网易与高等教育出版社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的在线课程。
三、创新性改革
在线课程的出现，直接改变了教育领域中的传统教学要素，传统课堂不再是学员独一无二的选择。只要进入互联网，任何人都可以随时随地在网上进行学习，学员可以追求更高水平的教育，这是一场创新性教学改革。
一是教员的挑战性。在线课程建设是基于互联网对大众开发的课程，不再仅限于学校或教育机构的正式学习者。在线课程授课教员虽然也按照授课进度进行，但授课的对象穿越校园、穿越国度，教学对象大规模延伸到世界任何角落。不同教学对象、不同思维认知、不同交流互动为教员教学提出更高的要求和挑战。在线课程教员授课内容，打破了传统系统性授课方式，以学员需求主要知识点传授为主，教员必须时时关注教学对象需求，更新教学内容，为教员教学内容改革提出了更高的要求。
二是学员的自主性。在线课程交互性更强，学员既可以根据自身兴趣爱好学习到想要学习的知识，还能根据自己岗位需求和自身能力素质进行主动学习交流，也就是说，在线课程从不同方面激发学员学习的各种潜能，为培养全面发展的高素质人才提供了全面的平台条件；在线课程建设平台为教员与教员之间、教员与学员之间、学员与学员之间建立起良好的交流沟通条件。
三是内容的精简性。在线课程相对传统课堂，内容聚集问题焦点，主题鲜明突出，紧紧围绕某个学科知识点或反映某个教学环节，教学主题的教学活动，内容更加精简，主要反映教学对象需求的教学内容，表现为既精简又完整、既有用又易懂；教学方法手段更加创新，与传统课堂相比，形式表现更加新颖化、形象化、可视化。