前言
微型实验最大的特点就是“微”，这也是它区别于传统实验的一个特点，它不仅需要对原料、试剂等进行微量地加工出来，而且还需要对实验的操作技术和方法进行优化，在不会对实验结果造成任何影响的情况下，进行微小化的处理。在高中化学的课堂上，老师需要完善原来的实验，并把微型实验运用到实践工作中去，使学生对化学的理论知识有一个比较好的掌握，使他们对这些实验的基本原理有一个比较好的了解，从而提高他们的记忆效果。
一、与教材的内容相联系，做好微型实验的设计
在高中化学的教学过程中，如果要让微型实验更好地为课堂教学服务，老师们首先要将具体的教材内容、教学目标和需求等方面进行充分的考量，然后根据这些方面来对微型实验进行细致的设计，并与传统实验的操作与正常教学计划的实施相结合。所以，在平时的教育过程中，高中化学教师应该提前对课本上的内容进行仔细地研读，找到或创造利用微型实验的机会，对微型实验进行理性的设计，并配备与之对应的微型仪器以及其他的物质，帮助学生在不对原来实验结果造成任何影响的情况下，进行化学的学习，这样就能提高他们的学习效果。举例来说，在高中的化学教学中，氯是首先被系统地研究的一种非金属元素，它是一种典型的活性单质，也正是因为它的特性，所以它很容易与其他物质产生反应，从而形成一种新型的化合物，而氯化钠就是其中之一，与钠及其化合物不同，它的特性和变化更加地复杂，因此，当老师进行“氯及其化合物”的教学时，应该与教科书中的有关知识相结合，来进行微型实验。老师可以进行“电解饱和食盐水”的微型实验：将饱和的食盐水装入空的青霉素小药瓶，接下来，将一次性注射器和大头针分别插入青霉素瓶子顶部的塑料盖子上，注意不能与大头针接触，接着，把电池盒的负极连接到大头针上，把电池盒的正极连接到另一根上，在把电池装上之后，立刻会释放出很多的气泡。可以看出，在连接电池盒正电极的大头针周围，会冒出很多黄绿色的气体，有一种难闻的气味。这时，将潮湿的淀粉－KI试纸条放在管口处，试纸条就会变成蓝色。在生成了均匀的气体之后，使用洗调剂来制造气泡，然后用火柴来点燃这个泡沫，就会发出一种不断地、反复地、微小的爆鸣声，接着，将瓶子的瓶盖拧开，往瓶子里倒入1-2滴无色的酚酞试液，就会发现瓶子里的液体变成了红色。通过这种方式，可以让学生们通过微型实验，来证明在电解饱和食盐水的过程中，有氯气的产生，也能让学生感受到了化学的魅力。
二、运用微型实验导入新课，激发学生的学习积极性
一节课程中，最困难的地方不在于讲解一些有疑问的知识，而在于引入新课，只要做好了导入工作，就可以促进后续的各种教学计划进行得更好，达到事半功倍的效果，可以说是受益匪浅。在高中化学的课堂教学过程中，老师也可以使用微型实验来导入新课，并根据特定的知识话题来设计对应的微型实验，并且要尽量凸显出趣味的特点，这样做的目标是在课堂一开头就能引起学生的注意，激发他们对化学知识的兴趣和动力，让他们能够主动地参与新课的探索中。例如，在进行“钠及其化合物”的教学时，虽然金属钠是一种典型的活跃金属元质，然而，学生对它的认知却很少，这一节课程的重点是对钠的特性、常用的钠的化合物以及它们的形成原理和特性进行介绍，通过微型实验，可以深化他们对有关知识的理解与认知。在教学中，老师可以利用微型实验来导入新课，具体来讲，就是提前将一小片金属钠隐藏在酒精灯的灯芯中，并且要将它包裹得紧紧的，不能让它暴露在空气中，设计导语：众所周知，平时点燃酒精灯用的是火柴，而如今，用清水也可以将酒精灯点燃，你觉得这样做有意义吗？在此过程中，学生们根据自己的认知和经验，说出了自己的看法，从而激发了他们的兴趣，使教室充满活力。然后，老师拿出一根吸管，将一滴水滴在酒精灯的灯芯上，然后“啪”的一声轻响，酒精灯就被点亮了，学生们顿时来了兴致，老师利用这个机会提出疑问：你们猜出了这盏酒精灯是怎么点起来的？让学生对实验的原理进行深入的思考，然后对实验的数据进行详细的分析和总结，最后得出结论。钠与水接触后，会产生强烈的化学反应，释放出氢和热量，然后将酒精引燃。这样，在新课导入的环节中，老师可以使用一些有意思的微型实验，这样不但可以激发出学生的学习兴趣，还可以让他们更快地进入到自己的学习中。
三、主动开拓第二课堂，扩大微型实验的范围
微型实验具有携带方便、操作简单等优势，它不仅适用于学生在教室中对有关的实验现象和原理进行讨论，还可以将学生的课余时间进行最大限度地利用起来，扩大了他们的学习范围。对于高中化学教学而言，为了更好的改进与应用微型实验，教师不仅要在教室里把微观实验的设计和授课做好，还要积极地开拓自己的第二课堂，利用家庭和学校的空闲时间指导学生做微型实验，拓宽学生的学习领域，提高他们对化学知识的理解。比如，在“金属材料”这门课程中，老师就可以在课堂上引导学生们对金属元素进行物理特性的讲解，让学生们能够分辨金属与非金属，认识到金属的有关特性，并认识到金属的应用范围要远大于纯金属，在完成了课本上的知识之后，老师可以主动地进行一些课外的活动，让学生们在家里进行一些关于“金属性质哪个更强”的微型实验。首先，用三个小玻璃杯，每一个玻璃杯中取一定数量的白醋，然后用砂纸将铝片、铁片、铜片打磨得光亮，之后，用剪子从三块金属片上切下一小块，再把这三块金属片放到白醋里。学生能够看见，在装着铁片和铝片的杯子中，出现了气泡，而在装着铜片的杯子中，却没有任何的气泡出现，并且装着铁片的杯子中，液体的颜色变为了淡绿色，接着，将切下的铝片放到盛有铁片的玻璃杯中，对其进行全面的摇晃，就可以看见铝片的表面呈现出一种灰色，液体的颜色也从淡绿色变为了无色。之后，老师会让学生以所观测到的微型实验现象为依据，对这三种金属的活性进行判定，最后得出活性铝〉铁〉铜的结论，从而让他们对常用金属的特性有更深层次的认识，扩大他们的学习领域，拓宽他们的知识视角。
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