初中是学生接触化学的第一阶段，学习的知识基础且零碎，需要记忆的知识点又多，如果教师只是单纯地向学生分享和传输知识，要求他们记忆，不但学习的时间消耗很多，而且在学习时大家还难以获得满足感。为避免这类问题，近几年来越来越多教师都在研究提高教学效率的措施与方法，其中问题化教学模式得到了推崇，应用这一模式可以活跃课堂氛围，强化师生、生生间的互动，大大提高教与学的落地成效。
一、问题化教学的定义与内涵
问题化教学的核心是问题的设定与导出，问题是学生和教师、学生和学生展开互动和沟通的桥梁，借助精心设计问题的导出，可以让学生开动脑筋、展开思考，所以课上的氛围会变得更显活跃。同时在探索问题的过程中，学生的学习效率还能得到明显提升。关于这一方法的应用并不困难，在课前教师应该系统研究教材，并且提出几个与学生能力维持一致、与教学目标维持统一的问题，并在课堂上适当时机导出，再留出时间让学生自行探讨和思考，最终助力大家完成对新知识的吸收。
二、初中化学课堂教学存在的问题
一堂初中化学课的时间并不长，想要在有限的时间里掌握教师分享的知识的确有一定难度，教师身上的担子很重，在过去的实践中，以下问题较为突出：
1.理论知识的占比大
化学理论往往是由化学实验推导而来的，由此可见，实验的重要性，但在过去，为了节约时间、赶进度，大量教师采用纯粹理论教学的方式去授课。比如在课上教师会直接向学生讲解实验的过程、分享最终的结论、要求学生实际硬背，导致学生难以对化学的结论形成深刻理解，也难以将结论应用到各类化学问题中。
2.以学生被动接收为主
到底在课堂上学什么、怎么学，对此学生没有太多的自主决定权，这与新课改中的要求——突出学生主体地位存在着明显的悖论。但当下许多教师并未意识到这一点，仍然对照备课环节中设定的教案、一板一眼地推进授课，完全没有结合学生在课上的状态调整学习进度，对学生在课上提出的疑惑不管不顾，要求学生在课后自行探讨，导致大量问题的堆积，学生对化学的学习也越来越难。
三、初中化学教学中问题教学的开展策略
1.优化教学导入
问题化教学的第一个环节是提出问题，利用问题教学能改变教师先入为主的局面，让学生在问题的引导下、激发个人探索的积极性主动性，让他们快速发动脑筋，在思考中逐步发展理性思维。在提出问题之前，建议教师不要直接导入章节内容。相反的，教师应该先提出悬念，以此作为导入，让学生能在好奇心的驱动下、不自觉跟上教师的步伐展开思考。具体来说，教师要先吃透教材的内容，做好整体的把控，然后再向学生提出需要解决的常见问题，借此创造疑问的情景，再导出课程问题，如此就能让课堂氛围变得更富有趣味性。
举个例子，在围绕“物质分类”推进教学的初期，教师不能机械直白地抛出问题，而应该以一定方式进行过渡。比如教师可以这么说，同学们，相信大家都有去图书馆的经历，请你们认真回忆思考一下，在图书馆内不同类型图书是怎么进行分类的，你们知道为什么要这样分类吗。在此基础上继续提问，你们知道化学物质是如何分类的吗，为什么要这样分类，在抛砖引玉后引出物质的分类，然后再向学生导出与教材相关的问题：请问物质分类的意义体现在哪里，常见的物质分类方法是什么，老师在黑板上写了几个不同的物质，请你们尝试做好分类。按照以上方式去推进，可以快速拉近学生与化学之间的距离，在问题的引领下实现更高效学习。
2.挖掘生活资源
不可否认，教材是教师推进授课的重要工具，但在初中化学教学，教师不能仅仅停留在教材的层面上，还应该在教材之余认真挖掘生活类资源，让问题情境与生活情境融合在一起，借此吸引学生的注意力，引导大家更主动探究。
举个例子，在围绕《二氧化碳》展开教学时，教师可以将学生日常喜欢饮用的碳酸饮料作为本章节举例，在生活化资源的基础上提出问题，同学们，请问你们喜欢喝碳酸饮料吗；你们是否曾经在未开封的情况下剧烈摇晃过碳酸饮料；如果有，在开启后瓶子会出现怎样的情况；请问喝碳酸饮料后，你们有怎样的感觉；个人的身体有没有发生什么变化，然后留出时间让学生踊跃的探讨、分享个人的想法，借此激发他们的求知欲望。在结束以上流程后，教师可以引导学生借助碳酸饮料作为工具材料，设计一些实验并在现场践行，比如说可以用橡胶将碳酸饮料的瓶口封住，然后插入导管用力摇晃瓶身，在出现气体后收集瓶中的气体，也可以引导学生回顾二氧化碳与氢氧化钙的反应理论，进一步对此前实验中收集到的气体展开检测。按照以上方式去推进教学，一来可以让学生知道化学与日常生活维持紧密关联的事实，二来还能让他们从化学的视角看待生活化的问题，尝试用理论解释各类现象，三来还能让学生在问题的驱动下激起好奇心，并且通过实践验证个人的想法，做好对理论的巩固。
3.培养问题意识
在传统的问题化课堂上，许多教师只注重个人分享问题、要求学生解答，忽略了对学生问题意识的培养，甚至在导出问题后教师还会提供明确提示，尽可能让学生朝着自己预设的方向去思考、解决问题。受以上多方面因素的影响，会导致学生的多元思考能力受到禁锢，难以培养问题意识。为发挥出问题课堂的最大化价值，教师应该做出积极的调整和改善——向学生提供引导，培养他们的问题意识，让学生在学习的过程中学会主动思考，在持续的质疑—分析—探索之后，形成更科学的探究思路与方法。
举个例子，在围绕《自然界的水》展开教学之前，教师可以这样安排，先向学生布置课前的预习任务，要求他们提前阅读这一章节的内容，然后将自己理解中的、与水相关的疑惑记录下来，在课上向教师与其他同学提出，让大家共同参与思考。在结束探索后，不少学生会提出如下问题，人们生活中的饮用水来自于哪里；为什么水的组成如氢和氧是人肉眼所看不见的；海水和人们饮用的淡水有怎样的差别；人类饮用的淡水是不是取之不尽、用之不竭的。在学生提出问题后，教师要进一步分析，看看学生提出的问题与《自然界的水》这一章节知识点的内在关联如何，将其中联系不紧密、对学生学好课程没有太大价值的问题剔除掉，或者让学生在课后自行探讨，留下有价值、更值得讨论的话题，引导学生在课上讨论并得出最终的答案。在经历一段时间的训练后，学生的问题意识就能逐步形成。
综上所述，在初中化学课堂上采用问题式教学法，的确能发挥出积极的价值，不但可以让学生在问题的驱动下、悬念的带领下激发好奇心，集中个人的注意力，更认真地学习，而且还能借助问题引出化学内容、启发学生思考，逐步培养学生的问题意识。正是因为如此，所以教师要认真研究问题教学法的定义、内涵、应用方式，并且将其合理地渗透到到初中化学课堂。
参考文献：
[1]杨建刚，问题化教学在初中化学课堂中的应用探析[J]，科学咨询（科技·管理），2019（09）：178.
[2]张晓霞，问题化教学在化学课堂中的应用探微[J]，成才之路，2019（12）：78.
[3]刘孟林，石谦，问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J]，云南化工，2018，45（04）：250-251.