一、职业院校车工实训教学的现状
实训课程是车工相关专业课程中必不可少的内容之一，其能够有效提高学生的工程意识，并且加强其职业素养及实践能力，也能够有效地展开立德树人的教育工作，是教学工作中的重点。借助有效的实训教学方式，可以使学生养成积极劳动的观念，拥有更高的能力意识，对于提高学生的实践操作能力和综合运用能力具有非常大的帮助。这一教学也可以使学生的团队协作意识进一步提高，对于其后续知识内容的学习具有一定的帮助，在实际工作中能够使学生更好地参与到工作岗位中。从当前我国职业院校的实际情况来讲，大多数拥有相关专业的职业院校都设置了车工实训教学场地，设置了充足的训练设备，能够为学生提供相应的课程平台。但是在教学的过程中，因为学生的数量比较多，教师的人数有限，加之生源结构等方面的因素，导致教学质量依然无法提高，很难完成实训教学的最终目标。所以在这种条件下，怎样有效地利用相关资源，使学生更好地参与到实行课程中，已经成为职业院校车工实训课程中必须要解决的问题之一。从当前的实际情况来讲，建设职业院校车工实训教学资源库，已经成为当前的建设重点，借助这一方式能够有效解决相关问题，提高学生的实训教学效果，为车工实训教学提供更大的帮助。
二、职业学院车工实训教学的开展策略
1、激发学习兴趣
车工是一类传统的实训课程，实训周期比较长。学生在课堂中学习完理论知识，刚开始接触实训的实施比较新奇，对于各种车床、实践工具等都非常积极主动。教师在实训课程开展过程中，一般都通过播放一些安全教育知识以及车床的基本知识，使学生来了解基本操作以及需要注意的问题，然而这些视频内容比较陈旧，不能激发学生对实训内容的兴趣，甚至有些学生看到这些视频之后，完全没有兴趣，也对实训课程感觉到无聊，开始闲聊、玩手机、睡觉等，这样度过课堂时间。因此，在车工实训过程中，应该重视这些媒体教学视频的重要性，了解学生对哪些感兴趣，从而有针对性地安排学习内容。还可以在网络中找到一些更生动、有趣的视频内容，激发学生的兴趣，从而更形象的介绍车工学习内容。教师还可以自己动手编辑制作一些视频、动画。其针对性更好，提高学生的兴趣。
2、加强教学指导
当前，车工实训过程中，教师的数量比较少，一个教师通常对几十个学生，这使得实训过程中很多学生的问题不能得到有效的解决，教师也不能进行针对性的指导。首先，教师在车工实训演示过程中，由于学生人数比较多，很多学生站的比较远，可以看清楚教师演示的学生并不多，还存在一些学生自己也不愿意看，因此，在教师讲解的过程中不愿意看，导致整个讲解演示的效率比较低，很多学生看不清楚，一知半解，更没有时间想教师提问解惑。到学生自己动手实践的时候经常手忙脚乱，还容易发生危险。其次，学生人数过多，教师在讲解后，每个人可以实践的时间就会比较短，通常情况下，学生还没有完全熟悉操作就已经结束了，还有一些学生根本轮不到自己操作。在工科专业设置过程中，一个班有40名同学，在训练过程中，就需要将学生划分成为小组进行，否则机床数量不够，学生实践的时间也不够。但实际上，有的学校在车工实训过程中，为了保障学生在实训过程中的安全，每次只会开8台机床用于实践，教师在讲解和示范完成之后，每组会安排的人数更多，学生实践的时间更少，有时候只能是这一组的前一两个人进行操作，后面的学生都没有时间操作。因此，这样的问题与实践的根本目标相违背，学校必须在师资上进行扩充，在教育部门的师资要求下，采取更有效的方法增加实训教师。学校可以安排专业理论课教师也可以参与到学生的实训教学中，在实训过程中，要给学生充足的训练时间，保证学生在实践过程中的安全，提高教学效果。
3、增加讨论环节
多数职业院校在对学生成绩判定过程中，都是通过教师的主观判定。教师判定之后学生也无从知道自己哪里做的不对，不能有效的认识到自己的不足。当前，职业院校的判定标准一般都是平时成绩以及操作成绩，按照一定的比例分配，最终确定学生的成绩。学生平时成绩包含了考勤、态度等，学生完成实训会得到教师给予的评判，针对分数会有一些学生不解、不服，教师也没有合理的解释，使得学生无法认识到自身存在的问题，从而对这些问题进行改正。因此，在实际评判过程中，教师应该对学生操作的每个环节进行重视，不能只重视工件成品结果，还要在过程中与学生进行讨论，同学之间互评，让学生可以及时改正自己存在的问题。对学生普遍存在的问题，教师还要将学生集中起来进行讲解，让学生进行讨论解决，从而防止在后续的学习操作中再次出现这种问题。
4、校企混合实践
车床加工课程一般安排一个学年，第一学期主要在学校实施校内模块，第二学期在学校和企业之间轮流实施校外模块。
（1）校内模块实施
校内模块为基础知识部分，教师在讲授新课前发布相关课程内容到平台网站，学生使用手机登录平台网站自主预习。教师对学生的预习进行监控与评价。在学生预习的基础上，教师针对重点问题进行解答与释疑。在实训场地，把学生分组，几个学生共用一台机床，一人对照操作微课指挥，一人练习操作，其他同学协助指挥，练习熟练后再用手机录制一个操作视频，作为操作者的实训作业交给老师评分。教师的作用主要是巡视保证安全，指出发现的问题，个别解答问题。学生的学习结果以上交操作合格的视频为标准，主动权在学生，效果更有效。
（2）校外模块实施
校外模块即生产操作模块，加工对象是真实的产品零件。校外模块并非全部学习时间在校外，首先在校内预习观看教学平台的相关视频资源，教师再带领学生到企业车间现场见习一两天，并录制微课视频。回到校内对比观看网站视频的操作和自己录制的操作，然后首先在校内实训基地操作，以学校耗材经费向企业购买零件毛坯，加工的产品如果合格，则卖回给企业，所得费用奖励一部分给学生，以激励学生学习的热情。
当学生的加工水平达到一定熟练程度后，再安排到企业顶岗，由企业师傅指导，帮助师傅完成更多的生产任务，按一定的比例与师傅分成，这样，学生和师傅均能从中得益，企业也能扩大产量，更加愿意参与学生的培养。
学生在这个模块的学习过程中，根据加工产品的合格率进行考核，重点由企业师傅负责学生的操作技能考核，提高学生在产品生产加工过程的比重，由师傅根据学生平时在生产过程的操作表现打分，以工匠精神要求学生，把学生往工匠方向培养。对经过考核达到要求的学生，发放相应的职业资格证书，实行“双证书”毕业制度。
三、结语
车工实训课程作为职业学校中实践性比较强的课程，对于学生的基本功要求非常高，扎实的实训锻炼，可以有效提升学生的专业技能，促进学生专业成长。然教师在教学中应该根据这些问题，合理的采用教学方法，设置教学内容，激发学生的学习兴趣，让每个学生都可以充分的训练，提高车工实训的效率。
参考文献：
[1] 刘尧. 车工实训教学改革模式实践研究[J]. 南方农机,2019,50(9):201,203.
[2] 朱津铭. 中职车工实训教学的思考与经验探讨[J]. 南方农机,2019,50(17):176.