引言
信息化技术手段能够为学生创造广泛的线上交流环境、提供数学模拟平台以及信息集中管理，在高中数学教学中，可利用信息化技术实现信息展示、趣味探究、动手实践等多方面的功能。学生在这一过程中还可体会到更多的数学乐趣，参与更多的实践活动，提升自身的创新性思维。高中数学教学中应该积极研究利用信息化技术提升教学效果的途径和方法，并在此基础上落实教材上的信息化探究课题。
一、信息技术模式在高中数学课堂教学中的应用现状分析
(一)信息技术使用存在形式主义现象
在当前的高中数学课堂教学中，教师在信息技术运用上还存在着一定的问题。比如，教师在课堂教学中过分重视声音、文字、图像的引进，课堂教学演变成电子知识的演示课堂，忽视了书本知识渗透的过程，难以发挥信息技术的优势性和真正价值，使得课堂教学呈现一定的局限性.信息技术在运用的过程中更加注重形式主义，难以产生更多的实效，这是教师在后续课程中应该改进的。
此外，信息技术在课堂中应用时信息量大、速度较快、跨度较大，部分学生在思维意识上难以跟随信息技术脚步完成知识学习，对课堂教学的节奏掌握度不够，这不利于学生在知识学习中强化体会，导致学生的学习素养逐步降低。
(二)信息技术使用过程仍以教师为中心，忽视学生
高中数学教师在课堂教学中使用信息技术时，呈现的主要问题是过分以教师为中心，渗透不同的知识内容，忽视学生在课堂学习中的主体位置。信息技术在课堂教学中应用的主要目的是为学生创建宽泛型的课堂，让学生能够自主探索、自主完成知识学习，显示学生的主体位置。但是，在实际应用信息技术的过程中，教师仍然以自身为中心，以提升学生的考试成绩和数学知识掌握能力为基准。
(三)信息技术在操作中呈现不恰当性
在高中信息技术课堂教学中，对信息技术的操控需要一定的专业能力或对先进科技水平的掌握能力。但是，就目前高中数学课堂调查结果显示，教师在信息技术的操作中呈现一定的不恰当性。教师难以发挥信息技术优势、难以掌握信息技术的特点，使信息技术在课堂教学中的应用与实际教学需求脱节，课堂教学仍以形式化的信息技术模式、“灌输式”的知识讲解为主导，这导致了学生的学习成效仍然处于低成果状态。
(四)缺乏与实际生活之间的联系
在高中数学课堂教学中，教师的知识教学过程缺乏与实际生活之间的联系，难以将数学知识与实际生活结合，难以在日常生活视角下完成数学知识讲解.学生在课堂内硬性完成知识学习、难以体会数学知识的实用性，降低了其在知识学习中的热情.这不利于学生参与欲望的提升，导致学生在知识学习过程中难以形成探索欲望，不利于学生对数学知识了解程度的增强，让学生实际取得的数学学习成效降低。
二、信息技术在高中数学教学中的应用策略
（一）信息技术在课前准备和预习阶段的应用
第一，课件制作和预习任务发布。数学教师在上课之前要制作好与课程内容相一致的教学方案、多媒体课件以及各种辅助性的教学材料，目前这些工作基本上都是借助各种专业化的计算软件以及网络资源来完成的。另外，为了让学生在课前预习阶段形成良好的目标性，带着问题去思考，教师还可利用微信群或者其他类型的软件平台向学生发布一些简单的任务。例如，在有关集合的教学中可引导学生对这一知识体系的起源和相关数学家的事迹展开调研，让学生们通过信息化的途径去了解德国数学家康托尔创立集合论的过程，了解集合有关的数学符号的创造性表达，实际上这些数学历史能够有效提升数学学习的趣味性，并学生们在这一过程中还能借助数学家的创造过程来提升自身的数学创造性思维。
第二，学生利用新信息手段开展课前讨论和探究。学生们在课前预习阶段可利用微信或者钉钉之类的具有实时通讯功能的软件系统来开展深入的讨论，一方面可将自己在预习阶段产生的疑问发布在群组中，相互之间可发表意见和看法，这是一种通过互相合作和主动探究的方式来提升学习效果的方法。教师也可将信息化手段的练习作为课前预习的目标，让学生使用画图板、EXCEL以及其他类型的软件来绘制函数图像、几何图像或者统计数据。
（二）信息技术在课堂教学中的应用
1. 把握教材开展信息化探究教学
高中数学教材中的很多章节都设置有利用信息技术来探究数学问题的内容，因此，教师在开展高中数学的信息化教学时，要格外重视对教材的利用，充分发挥出教材上的信息化教学内容。在高一数学集合与函数的教学中可引导学生利用EXCEL来绘制函数的基本图像，在EXCEL软件中输入具体的算法，然后根据函数特点在表格中输入横纵坐标的值，最后再自动生成函数图像。该方法可探究多种函数的图像，如y=ax2(a≠0）、y=bx3(b≠0）。指数函数、三角函数、对数函数、二次函数以及椭圆函数等都可利用EXCEL来绘制其图像。这种教学方式操作简单，并能促进学生对相关函数的认知水平，还具有一定的趣味性和良好的参与性。
2. 利用信息化手段开展趣味教学
高中数学知识的深度、广度以及难度等都达到了较高的程度，很多学生都因为数学的晦涩难懂而产生了畏惧心理、厌学心理或者焦虑心理，在这种情况下就要求数学教师尽可能利用各种方式来提升学生对数学课堂学习的兴趣、降低学生的焦虑和畏惧心理，使学生重拾对数学的信息。传统教学模式相对比较严肃，教师往往根据教材内容按部就班地推进教学进度、讲解各种知识点的原理，组织开展课堂练习，总体上课堂趣味性较低，学生在这种数学教学模式下几乎难以感受到学习的乐趣，甚至容易产生疲惫厌倦的情绪。
3. 借助信息化提升学生的课堂参与性
高中数学信息化教学的实现方式可分为两种类型，一种为演示性教学，另一种则是实践性教学。而后一种教学方式显然可促进学生对数学课堂的参与性，同时提升其利用计算机、软件以及网络资源来开展数学实践探究活动的能力。传统的课堂教学模式过分依赖于教师的讲解和引导，学生们作为教学主体的地位并没有得到充分的尊重。在信息化教学中学生们使用计算机以及各种软件自主开展绘图、计算、数据统计等实践活动，并在这一过程中自行分析试验方法、组织试验数据、观察试验结果，这一过程对促进学生的数学能力具有显著作用。
总结
综上所述，在课堂教学内，教师通过信息技术方法对教学方法实施变革，让学生能够强化体会，这会推动学生学习成效的提升，也会让学生在知识学习和情感的有效构建和塑造中理解数学知识。信息技术模式转变了高中数学课堂原有的教学，.教师通过方法和策略的变革有效对学生实施指引，推动学生的成长和进步，让学生在规范化、全面化的课堂教学中加深体会，让学生掌握数学学习的有效方法，推动学生的进步，让数学课堂中的教学目标加速实现。
参考文献
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