引言
历史核心素养的内容主要包括唯物史观、时空观念、史料实证能力以及历史解释能力。教师在迎合新课程改革各项要求的同时，要注重在历史教学工作中为学生构建高效课堂，将学科核心素养和历史教学工作相互结合，开展专业化教学设计工作，为我国输出更多优秀的综合型人才。因此，在核心素养背景下教师要避免以学生的成绩来当作唯一的评价标准，要综合考虑学生的思维品质、创新意识以及自主学习能力进行授课，为促进历史教学工作的有序开展和学生的全面发展提供保障。
一、高中历史核心素养培养的重要性
（一）提高历史综合能力
在对高中生的历史核心素养进行培养的过程中，学生的历史史料结合能力得到了提升。学生能够更好地对历史资料进行理解，从而能更好地利用历史资料实现自身史料结合能力的提升。培养学生的历史核心素养，能让学生更好地对史料进行探索和研究，对进行史料更合理的分类、收集和整理，同时，培养学生的历史核心素养还能提升学生对历史资料的理解水平。历史核心素养要求学生不能只死记硬背，而要对历史知识进行统筹理解，让学生形成一套属于自己的高中历史理解体系，从而提升学生的认知水平以及历史资料运用能力。
（二）培养高中历史思维逻辑
高中历史教学的重点和难点，就是学生时空观念以及历史理解能力的教学，在进行历史教学过程中，不断培养出学生的历史思维逻辑能力，并使其渐趋严谨，这是历史学科能力在历史核心素养上的体现。这种逻辑能力有利于学生更好地理解历史，形成较好的理性思维，再通过理性的思维去观察、学习高中历史，从而形成对高中历史更正确、全面的认识。在进行历史核心素养的培养中，学生能够更好地将所学的历史知识史料放到不同的时空条件下去
分析、研究和观察，进而扩大自身的历史学习研究跨度。在进行高中历史学习的时候，历史核心素养所要求的理性极为重要。所谓理性，即和感性相对立，与感性相反，理性是事实，是现实。对于历史的学习，必须建立在真实的史料记载上，不能因为个人的感性思想对历史进行无端分析和猜测，不能脱离现实进行历史知识的学习。
二、高中历史课程中核心素养培养方法
（一）情境问题创立
历史的核心素养不是一个简单的定义，它所包含的层面和深意极多，不仅有着很大的历史覆盖面积，还有着极大的年代跨度，这也使各个历史学家对其意见不一，定义不同。在长久的研究中，被学者所公认的是历史核心素养是包含人性的，它是人性的复杂统一，是建立在事实上的理性，它立足于实际，通过思维的进步而发展，通过现实实际进行扩展，通过史料进行启蒙。在这些定义中，最为强调的就是真实性，对待历史问题必须在事实的基础上进行学习研究，在进行情境问题创立的时候也要遵从这个原则。教师通过对特定的历史事件进行情境创立，让学生加以分析和理解，对学生解题思路史料结合能力进行锻炼和提升。为了更好地创立情境，教师在日常生活中要多加留意社会问题资讯，在进行情境创立时联系当前社会的问题让学生进行思考探究，通过这种真实的问题情境体验，让学生更好地体会到历史的深意，以及学习历史的意义价值。历史学科的学习，是为了从历史中提取教育经验，让学生对社会生活中出现的问题进行合理解决，而不单单只是为了应试，让学生每日死记硬背。
（二）提升学生历史学习兴趣
兴趣从来都是学生最好的老师，要想对学生进行高中历史核心素养培养，就必须让学生对高中历史充满兴趣，让学生热爱高中历史、喜欢高中历史。学生提起了学习历史的兴趣后，将更为主动地参与高中历史知识学习，对于高中历史成绩的提升也会有极大的帮助。高中历史教师在课前应该做好准备，收集学生的兴趣爱好，通过这些兴趣爱好引入课题。同时也可以抓住学生的兴趣爱好，用学生的兴趣爱好进行教学 ，开展新型教学模式。例如，在学习到“春秋战国我国古代思想家”有关知识时，可以收集孔子、老子、墨子等思想家的介绍视频，采取视频的方式让学生去了解，提升学生的学习兴趣，让学生在学习当中找到欢乐，同时又在欢乐中学习，做到两者兼得，加深学生学习的印象和理解。在课余的时候，也可以让学生对历史人物资料进行收集整理，并有组织地进行幽默风趣的演讲或是表演，让学生沉浸到历史学习中去。
结语
通过上述问题的分析，我们充分地意识到在核心素养视角下注重高中历史教学创新构建的价值。而教师应善于把握核心素养视角下高中历史教学创新构建的关键点，才能够达到理想的教学效果，让学生转变以往的学习态度，融入各学习环节中，接受更加专业的教育。但是不可否认，针对当前历史教学工作来说，并未形成专业化、系统化的核心素养培养模式，仍然需要教师注重研究、在学习当中，学生会遇到困惑和不解，作为学生历史学习的引路人，教师应该理解学生，结合自身经验进行判断，给予学生良好的建议，引导学生在历史知识的长河中狂奔，让学生理解历史、爱上历史，学会领悟历史，并把其中吸取到的经验教训应用到现实生活当中去，解决现实生活的难题，提升自身能力，创造更美好的人生。
参考文献：
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