引言:在新时期教学改革过程中，网络多媒体技术以新颖的作用方式以及网络资源、创新技术对学生的可持续发展起到了极为重要 的促进作用。在翻转课堂教学模式下，教师必须更新教学观念，深 入挖掘教材内容，借助信息技术优势进行教学设计，将主动权交 还给学生，使学生自主掌握学习进程，合理设置学习计划，从而实 现师生之间的互动交谈
一、有效的课前预备，推动教师把关课堂质量
翻转课堂一般以学生小组形式进行，教师需要对班级学生进行分组，将教学任务分配到学习小组中。可以将一整个单元作为翻转课堂的任务来分配给学生，由学生来完成单元的知识讲解。在学生的课前准备期，教师需要关注学生的准备进度，并提前浏览学生的讲解 PPT，为学生指导如何准备一堂高效的初中语文课。比如，教师将《从百草园到三味书屋》分配于两个小组来解读。组一负责第一课时，讲解重点在作者表达的思想感情，组二负责第二课时，重点讲解文章的写景手法。所以，组一的任务是：（1）讲解《从百草园到三味书屋》的背景。（2）讲解百草园和三味书屋的两个生活片段各有什么特点，其中包含了作者什么样的情感。组二的任务是：（1）讲解百草园中的景物描写。（2）讲解百草园情景和谐合统一的关系。（3）讲解三味书屋的读书生活与百草园生活的和谐统一关系。”分配任务完成后，组一为课堂讲解准备 PPT，教师预先浏览了组一的 PPT，发现组一对作者进行了简介，但是对文章的写作背景没有足够的展示，所以教师提出了修改意见逐一对其讲解 PPT做了修改。通过教师的提前了解与浏览，可以发现学生在课前预习的不足并能够为学生指正修改。这一环节看似简单实则是翻转课堂实施至关重要的第一步。
二、多样的教学方法，激发学生的创新意识
翻转课堂将课堂的主导权交给了学生，不限制教学方法的同时鼓励学生创新教学手段。教学方法以和教学手段总是丰富多样的，传统的初中语文课堂由于教学者只有教师一人，使得教学方法的使用受到了限制，而在翻转课堂，学生可以大胆创新与尝试新的教学方法。新的教学方法可以包括戏剧法、相声法、朗诵法等等，这多种多样的教学方法可以有效锻炼学生的创新思维，并且能够活跃课堂气氛，使得初中语文课堂变得更加生动有趣。
三、即时的课堂评价，促进学生注意力集中
在翻转课堂中，由学生进行知识教导时，学生的威慑力相对较弱，这就使得部分学生投机取巧，在课堂中分散注意力。翻转课堂的初衷就是要以学生为本，不应该使任何一个学生掉队，而应该让所有学生一起享受课堂。为了保证翻转课堂的高效率，应该建立即时的课堂评价机制，这里提出“讲解与主题贴合程度”“讲解流畅度”“讲解深度”“讲解新颖度”以及“讲解配合度”五个评价角度，平均一个角度二十分钟为满分，由其他学生为讲解小组的讲解效果进行评分，并且由讲解小组在讲解完毕后抽取三位学生的学号，被抽到的学生公布自己的分数以及给予分数的理由。例如，在《背影》的初中语文翻转课堂中，当讲解小组讲解完毕后，分别抽取了12号、4号、29号三位学生进行评分讲解。12号学生给予该组的分数是87分，理由如下：“首先，在‘讲解与主题贴合程度’上，我给了18分，因为讲解十分贴合主题—展示出了文章中表达的父亲对儿女深沉而朴素的爱；在‘讲解流畅度’方面，我给了15分，因为讲解过程中我觉得你们是看着PPT才知道下一步的讲解内容，讲解内容的衔接是不够流畅的；在‘讲解深度’上，我给了16分，因为我认为你们对文章主旨缺乏一点自己的理解，感觉深度有点欠缺；在‘讲解新颖度’上，我给了你们19分，因为在上课一开始，你们为我们播放了《父亲》这一歌曲，为课堂营造了很好的氛围，一下子把我们给吸引住了，我觉得是值得借鉴的；在‘讲解配合度’上我给了19分，因为当你们的组员讲解卡住的时候，其他组员为他补充讲解，我觉得你们配合得很好。”……由于抽取学生的随机性，这便要求学生认真地跟紧翻转课堂教学的节奏，并能够给予恰当的反馈。而这，也恰恰能够给学生以一定的紧张感，有助于从侧面潜移默化地促进学生集中注意力。
四、切实的课堂补充，助力学生完善知识网络
由于学生初步接触教学工作，在翻转课堂中，学生讲解的重难点不够明晰等现象的存在是合理的。所以教师需要关注翻转课堂中学生教学的实际进程，并记录学生在重难点知识以及细节知识上的讲解程度，如果讲解不够确切，不够透彻，教师有必要在学生讲解完毕后对知识进行补充与完善。例如，在《桃花源记》的翻转课堂中，教师发现，学生对于“世外桃源”的深层含义讲解不够清晰，其他学生只能理解到“世外桃源”是一个十分美好的地方，却不了解这个“世外桃源”对当代人的意义以及“世外桃源”的现代价值。所以教师对这一知识点进行了补充：“刚刚的小组讲解十分精彩到位，但是我需要为大家补充一点知识，在陶渊明那个时代，政治黑暗，社会动荡，所谓‘世外桃源’，是一个未遭战祸的安宁之地，是作者政治理想的寄托。而在现代，‘世外桃源’指的是我们向往的精神家园或者是我们的美好愿望。”通过教师对“世外桃源”知识的补充完善，整篇文章的讲解便更加完整，有助于学生形成完整的知识网络体系，也有助于提高学生对语文知识的运用能力。
五、明确教学中心，优化学生的学习思维
在初中语文翻转课堂教学时，教师应该明确语文教学的中心，使学生的学习思路、学习思维、学习内容更加清晰，从而进一步强化与锻炼学生的自主学习、独立思考的能力，优化学生的语文思维，提升学生的语文核心素养，促进学生的综合发展，进而实现初中语文课堂教学方式的创新与发展。这就要求语文教师要结合教材内容，根据学生的基础、课堂表现、接受能力制作教学视频，在视频制作的过程中，要确保中心突出，如此才能使学生的学习目标、学习任务更加明确，才能优化学生的学习思维，发挥翻转课堂的教育价值。例如，在讲解《紫藤萝瀑布》时，教师要明确翻转课堂的教学主线，把握紫藤萝的基本特征，从而让学生欣赏、观赏、品味植物之美，感悟生命的真谛，培养学生热爱生活的积极乐观态度。为此，教师应借助互联网、书籍等，设计紫藤萝的状态与图片，并以教学视频的形式呈现给学生，使学生对课文有整体的认知，进而梳理课文的结构脉络，为学生深入学习打下坚实的基础。然后，教师根据课文内容，引导学生进行理解，同时让学生画出自己认为有价值的词句和段落，并说明理由。通过自主学习、独立分析，学生能够将不同的知识点串联起来，使自己的语文学习思维得到进一步优化，提高语文学习的能力，进一步展现翻转课堂的教育作用。
结语
综上所述，在初中语文教学过程中，教师要意识到翻转课堂的必要性与优越性，从而将翻转课堂合理运用到课堂教学中，实现初中语文教学方式的更新与优化，提高学生的学习效率，实现语文课堂的翻转，弥补传统教学方式的不足，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]董博《基于微课的“翻转课堂”在农村中学语文教学中的应用》，《新课程（下）》2019年第2期。
[2]孙月《翻转课堂在农村中学语文教学中的尝试》，《语文教学与研究》2017年第20期。