前言
列宁同志说过：“忘记历史就是背叛历史。”历史学是一门重要的综合性人文学科，它在人类社会发展、学生综合素质提高中发挥着重要作用。对历史核心素养的培养可以拓宽学生的视野，丰富学生历史知识的积累，使学生更好地理解世界的过去和国家的过去，并从中学习。为此，在新课改背景下，教师应提高学生历史核心素养，帮助学生在潜移默化中形成历史思维，打造高效课堂，提高历史学习成绩。以往课堂教学中，历史教学的主要方式是通过教师的讲解向学生灌输历史知识。这样不但会使学生不懂知识，而且会使学生产生逆反心理，因此，对学生核心素养的培养迫在眉睫。
二、历史核心素养培养意义
历史这一学科的核心素养是学生在进行历史学习这一整个过程中所逐步形成的与历史学科相关特征符合的思维品质与关键能力，是历史知识、能力与方法、情感态度与价值观念的有机结合。其主要包括五个方面，即：核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）。
而高中历史作为一门基础学科，其历史事件的形式主要有哲学、唯物主义、历史时空等等。学生通过对历史事件的分析与讨论，可培养其证明史实相对应的方法，培养其以公正、客观解读和分析历史事件的能力，还能让其在研究历史的过程中产生强烈的民族自豪感和国家责任感。这表明在高中历史中强化历史核心素养的培养有利于培养铭记历史、热爱祖国的精英人才。
三、提高高中生历史核心素养的途径
(一)信息技术的运用
当前普遍采用的教学模式是教师单独使用教科书，与学生互动较少，忽视学生的感受。在新课改的要求下，要提高学生的历史核心素养，必须改变这种状况，增加辅助教学手段。运用现代信息技术，通过PPT课件、资料剪辑、录像、音乐播放等科技手段，展示课本知识。以亲身体验激发学生学习热情，深化课堂改革。
例如在“世界大战”一课，课前可放一些相关的一战、二战纪录片、电影片段，会给学生带来视觉和心理上的影响，使学生对这门课程有更深刻的认识，唤起他们的爱国情怀。另外，在课堂上，教师可以对重要历史事件进行具体分析，然后要求学生独立思考，客观地分析这个历史事件。
教师还可以问一些相关的问题，例如“如果你是当时的统治者，你会做什么？”等等。在讨论之后，教师可以自主选择学生的提问，让学生大胆地提出自己的问题。这样既可以加深学生对课堂知识的理解，又可以增进学生对中国历史和爱国主义的了解。在教学中运用科技手段，可以事半功倍地提高中学生的历史核心素养。
(二)增加课堂练习
以往教学中，教师只照着书本宣讲，而学生只负责在座位上做笔记，画重点。因此，学生接触到的知识也非常逼仄，不能掌握课本之外的知识，不能独立进行练习。从那时起产生了大家口中的“书呆子”，不利于高中历史核心素养的提升。要解决这一问题，必须创新教学模式，提高课堂实用性。
比如说“20世纪下半叶世界变化”，教师可以把学生分成几组，在课堂上简单地讲一下资本主义国家和社会主义国家的发展变化，然后提出有关问题供学生讨论。教师还可以在课后组织学生参观历史纪念馆，进行现场学习。教材中的知识只是一个概要，学生们无法相信自己所见。教师要让学生生活在当时的历史环境中，让学生在参观之后写下自己的疑问和感受，并在下节课上搜索相关史料进行互动分享。这一教学方法的改革与创新，对激发学生的学习热情，提高学生的实践能力，激发学生的历史思维有重要意义，这样才能更好地培养学生核心素养。
(三)夯实课程基础
万变不离其宗，这句话同样适用于高中的课堂。考试题目是以课本知识为基础的。为此，在高中历史课堂教学中，教师应加强对学生历史基础知识的学习，引导学生构建学科知识体系，在不离书的情况下盲从创新，使学生在吸收知识的同时不掉队，从而不断提升历史核心素养。
如“工业革命”一课，教师首先要把教材的基本内容和重点内容教给学生，让学生对工业革命有一定的认识，对所学知识的结构有一个大致的认识。通过播放资讯片段，让学生了解工业革命的一系列影响，利用教科书中的知识，加深学生的理解，让学生进行讨论。使教材知识与实际史料相结合，加深学生的理解，提高学生历史核心素养。
(四)创新评价手段
在新课改中，要提高学生的核心素养，就必须创新相应的教学评价方法。创造科学、多元的评价模式，强化学生学习历史的能力，真正把学生放在课堂的主体地位。与此同时，教师要注意的是学生不能只被老师评价，还要让学生评价老师，学生互相评价。所以教师和学生必须相互理解。教师要客观、公正地评价学生的学习成绩，不仅要注重成绩，更要注重学生的日常学习。各位同学，不要对老师有偏见。这一评估模式的更新还能缩短教师和学生之间的距离，实现教师和学生双职工。
还应体现出评价方法的生动多样。例如，教师可以组织学生参加“冷战”课程的学习。每一位同学都是不同国家的领导人，发表意见。别跟著教科书。最后，请同学们自我评价，激发学生的历史意识和课堂优势。教师还可以组织学生学习历史，自主学习，小组交流，相互答疑，尊重每一个学生的能力，对此，教师应以提高学生的历史核心素养为切入点，对内向或缺乏自信的学生给予安慰和鼓励。
(五)分层教学模式
现有的学校班级模式是一位教师面对几十名学生。这样就不能有效地引导全体学生，有时会忽略部分学生的学习状况，导致不能满足培养学生核心历史素养的要求。为此，教师可以在实际课堂上对学生进行分层，避免学习结果的不平衡。
例如老师在讲解“开辟新航路”一课时，可以把课程内容分成基础知识点和难点知识点，并根据不同学生的学习情况来安排不同的知识点。学力强的学生可以尝试接受难的知识，低学力的学生可以学习基础知识。通过分层教学，培养学生的自我意识和理解能力，让优等生和学困生共同营造良好的课堂氛围。这不仅可以照顾到每个学生的学习能力，而且可以促进课堂效率的提高以及学生核心素养的发展。
结语
总而言之，史学对培养学生的思维能力和爱国精神至关重要。在新课改的要求下，教师要不断改变教育观念和教学方法，应把学生放在课堂的中心，改变基于学生学习状态和掌握知识的传统教学模式，在历史课堂上帮助学生建立基于核心素养的历史知识体系，以增强学生的民族自信心和爱国主义精神。
参考文献
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