虽然小学语文对于学生的学习生涯来说是启蒙，其实更是真正的开始，而内在的发展因素则是需要以创新思维的培养为铺垫，思维的培养需要根据学生实际学习情况进行统筹安排，而二者的有机融合才是实际探究中的重要步骤，也就从正面验证了创新思维的重要性。随着课程改革进程的加快，紧跟时代步伐的实践探究变得越来越有探究意义。小学语文教师需要不断探索，改进课堂教学方式，在日常的教学活动中引导学生锻炼思维。
一、小学生具备创新思维能力的重要意义
《全日制义务教育语文课程标准》指出：在语文教学过程中要注意培养学生的创新意识以及创新能力。这充分说明了，培养小学生创新思维不仅仅是时代的需求，更是我国教育政策的硬性要求。如果站在语文教学目的上考虑，小学生具备了创新思维能力可以更好地理解课文中所描述的内容，并且也能够锻炼其写作的能力，促使其在写作期间，充分发挥自身的想象力，从而写出良好优美且独具特色的文章。如果站在文化思维方面考虑，小学生具备创新思维能力可以提高其对于创新的积极性，以此来激发学生的自主创新能力，促使其未来的工作学习都能得到良好的发展。此外，由于小学生的思维大多都处于比较懵懂的阶段，独立思考能力较弱，因此在小学时期，教师着重培养学生的创新思维能力具有科学性、合理性，并且也会大大降低学生的学习难度。
二、在小学语文教学中培养学生创新思维能力的途径
(一)转变教学思想
教学思想是保持育人意识先进性的必要条件，只有教学思想科学可行，才能助力教师培育学生创新思维，为此教师需转变育人思想。
例如，教师在进行《圆明园的毁灭》教学时可采用综合教学思想，在该思想指引下拓宽学科边界，将科学、数学、艺术等学科知识引入语文课堂，规设创新实践育人主题，如“结合课文内容发挥想象力通过建造模型、绘画等方式再现火烧圆明园场景”等，为学生创新指明方向，在动手实践中还能培育学生艺术修养，同时感受列强侵略国家的悲痛情绪，将爱国种子深植学生内心世界，继而实现美育、德育、智育融合培育学生创新思维目标。
再如，教师在进行“习作:二十年后的家乡”教学时可采用陶行知教学思想，在“社会即学校”“知行合一”“生活即教育”理念加持下引领学生立足实际以改善生活环境、助推社会发展为出发点大胆创想，用语言文字描绘未来的家乡。为保障学生创新思维发展科学高效，教师可鼓励学生先深入生活调查家乡二十年来的变化，根据老照片、纪录片、文献资料及交通、教育、餐饮等领域发展对比结果通过习作创绘家乡，保障学生有情可抒、有话可讲，继而通过习作教学培育学生创新思维。教师还可在阅读写作教学中运用基于学习产出的教育模式，将学生创新思维发展视为教育成果，在育人前期解决“达成何种预期”“如何达到预期”等问题，使教学活动目标清晰、理论充实、环境优化、资源充分，为高效培育学生创新思维给予支持。
(二)创新教学方法
教学方法创新是多路径增强学生创新思维能力的重要举措，为此教师需做到以下几点:第一，深入解析学情，根据学生阅读写作学习实况灵活运用先进育人手段;第二，建立健全“互联网+”育人体系，为数字资源、IT技术的引入疏通渠道，使信息化教育模式更为丰富，满足学生创新思维发展需求；第三，加强教法研究，提升教学方法创新能力，为解决新时代学生创新思维发展育人难题提供保障。
例如，教师在进行《山居秋暝》《长相思》《枫桥夜泊》等古诗词教学时可采用“古诗新唱”教学方法，基于综合教育理念引入音乐知识，鼓励学生在熟读古诗前提下将音乐与古诗文关联在一起，用琅琅上口的旋律再现诗文意境，同时降低诗文背诵难度，达到培育学生创新思维目的。再如，教师在进行《草船借箭》教学时可运用情境教学法，引领学生通过“读后创写”得到情境表演剧本，调用创新思维赋予故事完整性、延展性、合理性、生动性，使学生创新思维更加活跃。教师在剖析学生新编剧本及表演内容过程中可更加直观精准的把控学情，为教师运用基于学习产出的教学思想优化育人对策给予支持。基于学生创新能力、阅读能力、学习兴趣各异，为此教师可规设合作学习小组，在“组内异质”“组间同质”教学思想指引下创建合作学习小组，支持组内成员交流互动、探讨分析、思维交锋、头脑风暴，最终得到新颖且不脱离实际的情境表演剧本，有效培育学生读写能力、合作精神、创新思维。
再如，教师在进行习作:“他了”半命题作文教学时可借鉴综艺节目《脱口秀大会》形式，鼓励学生畅所欲言，在轻松的气氛下将想对“他”说的话讲出来，减轻学生口语表达压力，有的学生以“他膨胀了”为主题进行演讲，还有的学生以“他辛苦了”“他走远了”等主题抒发思想感情，习作课堂气氛活跃，客观上为学生创新思维发展给予支持。与教师直接要求学生围绕题目进行写作教法相比，教师以综艺节目为依托启发学生思考并畅所欲言能激活学生创新思维，增强写作教学活动趣味性，使学生能主动参与并看到“他”不同的侧面，摆脱千篇一律的写作模式，在此基础上完成习作任务，能有效提高作文质量，继而通过教法创新培育学生创新思维。
(三)优化教学评价
首先，教师需确保教学评价是在以人为本教学思想基础上展开的，能关注学生小学语文阅读写作实况，在此基础上发挥“以评促学”功效，引领学生关注创新思维发展动态，从主观角度出发增强创新思维能力;其次，教师需赋予教学评价诊断功能，使学生能明晰自身创新思维培育短板，助其找准学习方向，指引学生健全小学语文阅读写作自学体系;最后，教师需丰富教学评价手段，结合实际运用过程性教评、定量教评等方法。
例如，教师在针对学生情境表演成果进行评价时需先从剧本逻辑性、与原文的关系等方面着手，侧重引领学生深入体悟文章内涵并提升叙事性作文写作能力，而后围绕学生小组合作状态、创新之处进行评价，为学生端正合作学习态度，从集体的智慧中汲取创新思维发展所需养分给予支持，使合作学习教学方法的应用效果得以优化。教师在完成生本性教评任务后，还需进行创新思维培育成果自评，以此为由深入教改，弥补自身培育学生创新思维短板，发挥“以评促改”功效，使小学语文阅读写作教学活动更具科学性。
三、结语
思维能力对于语文学习来说是十分重要的，学生思维能力提高了，对语文的感悟力也会提高，从而才能更好地进行语文学习。因此，教师应当在语文教学中采取相应措施提高学生的思维能力，充分结合小学生的发展特点制定教学方案。教师应当带领学生进行发散性的问题思考，同时采取小组合作的学习方式，让学生的想法能够在课堂上得到展示，提高学生的思维能力。
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