合作探究式教学法是初中教学中的一项十分重要的方法。合作探究式教学法可以改变传统的课堂结构，指导学生进行合理有效的探究与学习。合作探究式教学法强调凸显学生的主体地位，促使教师在充分了解学生不同的学习能力和学习需求后，使用科学的教学方法进行教学，鼓励学生积极思考，使学生在思考的过程中发现问题、分析问题以及解决问题。在实际的教学活动中，合作探究式教学法要求学生需要牢固掌握所学知识，并在此基础上帮助其他同学，促使每个学生都能积极主动地参与教学活动，进而贡献自己的思想成果，最终实现学习质量的提高。
一、合作探究的教学方式在初中数学教学当中运用的意义
(一)打破传统应试教育的束缚
在我国传统的应试教育教学环境当中，一些初中生在学习的时候处于被动状况，一些数学老师采用的教学方法过于枯燥、单一，这不仅让老师自己的思维变得固化，还对初中生的思维发展产生了一定的不利影响，最后导致初中生不能自主进行数学学习，对提升初中生数学成绩的目标产生了一定的影响．合作探究式教学方式不仅有利于提升初中生的数学成绩，还能够让老师和学生之间的关系更加和谐，在一定程度上激发初中生学习数学的兴趣，从而打破传统应试教育的束缚．
(二)提升初中生的自主性
在传统的应试教育当中，为了加深初中生对数学知识的理解和提升初中生的学习成绩，一些教师要求初中生去做海量的练习题来对数学知识点进行巩固．这种方法可能会导致初中生因做题太多而缺乏创新能力，不会变通，只会进行模仿，不利于初中生数学成绩的提高．探究合作的教学方式则有利于老师调动初中生的主观能动性，提高初中生的创新思维能力及变通能力．
二、初中数学教学当中合作探究式教学法的运用策略
(一)充分了解，合理划分小组
对合作小组的科学划分是在课堂上顺利开展合作探究活动的重要前提。但是在实际的教学过程中，由于部分教师对合作学习法的认识不足，或者对学生的了解不够，随便将全班学生分为几个小组，这样不仅不能将合作探究学习的作用充分发挥出来，甚至还会影响合作探究的教学效果。
例如，在教学“一元二次方程”这部分内容时，在教学之前，我就对全班学生的学情有了基本了解，一方面对学生的数学学习能力、反应能力及组织能力等各方面进行分析，另一方面了解学生对以往所学知识的掌握情况及学生的数学综合学习水平等。在综合分析学生状况的基础上，把学生按照“同组异质，异组同质”的原则进行划分，也就是在每个小组中都有能力较好、能力一般和能力偏弱的学生，这样一是为了让能力较强的学生带动能力偏弱的学生，二是为了让所有层次的学生都能有效交流。除了能帮助学习弱的学生更好地学习之外，还能将学习能力强的学生的优势充分发挥出来，可有效增强全体学生的学习信心，从而为合作探究式数学教学效率的提升奠定基础。
(二)明确目标，指明合作方向
合作探究式学习活动的开展是以教学目标为导向的，以小组为基本单位，以学生合作探究和交流活动为载体的一种教学活动。合作探究式教学与传统教学模式有着很大的不同，在教学设计中要想利用这一教学策略，关键就是要明确教学目标。因为只有明确教学目标，才能指明合作学习方向，才能产生课堂互动的局面，才能调动学生的学习积极性，从而有效推进课堂活动的顺利开展。
例如，在教学“点和圆、直线和圆的位置关系”这部分内容时，为了促进合作探究活动的顺利开展，我首先明确这节课的学习目标，具体包括：（1）理解直线和圆相交、相切、相离等概念；（2）理解直线和圆相交、相切、相离的判定方法和性质；（3）能利用圆心到直线的距离与半径的关系判别直线和圆的位置关系。在明确了学习目标之后，我就将学生分成几个小组，让学生与小组成员在学习目标的引导下合作探究，通过与组员之间的交流对上述问题有基本了解，接着再进行课堂教学，这样不仅能深化学生对数学知识的理解，还能更好地完成数学教学任务，同时有利于提高学生数学学习综合能力。
(三)创新形式，驱动合作探知
合作探究式教学并非单纯的一种学习方式，教师以合作学习为基础创新活动形式，充分调动学生学习积极性，进而提升课堂教学效率。初中生有着较强的表现欲和好胜心理，教师便可抓住学生这一特点，对合作学习活动进行创新，开展小组竞争学习活动，看看哪个小组能在共同合作学习下获得最后的胜利，以此驱动学生主动学习，同时还能培养学生良好的合作意识，实现高效的合作学习效果。
例如，在教学“图形的旋转”这部分内容时，我就在课堂上设计了合作竞争活动。首先，我跟学生说：“我们刚刚学习了图形的旋转，大家对这部分知识有了基本的掌握，而且也理解了旋转前后两个图形对应点到旋转中心的距离相等，对应点到旋转中心的连线所成的角彼此相等的性质。接下来我给大家演示操作，让大家看看图形旋转可变出很多漂亮的图案。在看完之后，大家以小组为单位，用我们今天学到的知识设计图案，最后我们通过投票选出最漂亮的一组图案，获得票数最多的小组即为胜利。”通过开展这样的竞争合作活动，大大激发了学生的好胜心理，学生很快投入到小组合作探究中，并积极展开合作交流、共同探究活动。
(四)科学评价，提高合作效果
教师对合作探究学习的有效评价是使小组活动朝着良好方向发展的重要保障。但部分教师常常会忽略这一重要环节，或者以形式化的语言进行点评，缺乏一定的针对性，无法对学生起到学习启发和引导作用。所以，在初中数学合作探究学习活动中，教师积极改进自身的教学评价方式，尝试对每个小组给予多元化评价，以保证评价的公平性，发现学生的智能所长，达到提高学生综合素养的目的。
例如，在课堂合作学习活动结束之后，每个小组都发表了自己的观点和讨论结果，此时，作为活动的组织者，教师应尊重学生的学习成果，及时对各小组的结果做出评价，如：“你们小组总结的观点非常完整，这是你们共同努力的结果，每个人都有参与，每个人的学习能力都得到了发挥。”“你们小组分工明确、各尽其职、动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习。”“对你们小组刚才的探究，教师全都看在眼里，不仅合作氛围较好，而且每个人都积极发表自己的观点，出现问题及时解决，教师要对你们的表现提出表扬。”通过这样丰富、多元的评价，不仅给予各小组积极的认可和鼓励，而且也保证了评价的科学性和适度性，能促进学生以最好的状态投入到学习中，同时有利于提高课堂合作探究学习效果。
三、结语
初中数学教学中的合作探究式教学法主要强调了学生在数学学习活动中的主体性地位，让学生在教师的指引下通过对教师所提出的数学问题进行分析、解决，促使学生熟练掌握数学知识以及解题方法，进而满足当前义务教育新课程标准和数学教学发展的需求，提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]张春凤.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017（1）.
[2]邢胜菊.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].散文百家·国学教育，2020（1）.