历史教学的根本性任务是帮助学生理解历史，从历史中感悟智慧、生成素养，从而引导学生成长为具有正确世界观、人生观和价值观的社会主义公民。历史课程对学生个人和全人类之间的情感联系起到了促进作用，使学生了解全人类发展过程的作用。过去、现在和将来，都与学生的成长密不可分。因此，在历史教学中，一定要对学生的生活进行观照，并且要扎根于学生的生活中。基于生命视野的初中历史拓展课程，可以拓展学生的精神空间，培养学生的历史学科核心素养。
一、立足“地域”，打造“乡土味”的拓展型课程
历史课程不仅仅包括国家课程，更包括地方性课程。在初中历史教学中，教师要转变时空观念，联系学生的生活世界，尤其是要观照与学生的生活世界相切近的历史课程资源。初中历史教学立足地域，拓展、延伸、补充相关的课程资源，合理选用、呈现乡土资源，能有效培育学生的家国情怀。
在教学时，借助丰富的史料，学生可以认识到，近代化不仅仅包括军事、科技、经济等方面的发展，更包括教育、思想、政治等方面的发展。其中，尤以后者的近代化最为关键。可见，发掘地域性的课程资源，能有效打造富有乡土味的初中历史拓展型课程。这种基于地域的拓展型课程，更富有亲和力，更能增进历史与学生的亲近感。
立足地域特色，打造富有乡土味的拓展性课程，不仅能拓展学生的知识面，还有助于增强学生对历史研究方法的掌握。因为，地域不仅是一个地理学的概念，也是历史学的概念。在初中历史教学中，引导学生分析地域自然环境、人文特色及其关系，有助于培育学生的区域认知素养。
二、立足“场域”，打造“素养味”的拓展型课程
历史教学应以唯物史观为指导。所谓唯物史观，就是要从一定历史时期的物质条件、经济条件和思想条件等来方面说明相关的历史事件。对于历史事件的认知，我们应当将其置于具体的历史情境之中。将历史置于一定的历史条件、场域之中，从生活世界的立场加以考察，就能超越对历史的主观判断。因此，教师不仅要将历史事件置于历史场域之中进行考察，同时还要注重唤醒学生的生活经验。
例如，教学“秦统一中国”这一部分内容时，如果只是用教材中的概括性的语言诸如“秦灭六国”“中央集权”“巩固统一的系列性措施”来描述这一过程，学生就只能被动地接收相关的信息。相反，将这个时期的历史事件置于历史场域之中，学生就能对这一历史进程有深入的理解。以“修筑长城”为例，教材中仅有“（秦始皇）派大将蒙恬北击匈奴，并修建长城”寥寥数语，为促进学生学习，教师可以结合相关的图文资料，引导学生解读“长城”，了解长城的结构和功能，帮助学生了解秦汉时期的民族冲突。这样，学生对长城的认识就会更加深刻。长城是中华民族保家卫国的象征，正因为有了这种精神上的长城，中华民族才能在几千年的历史长河中继往开来，不断创新。可见，对相关内容的补充、拓展，能够培育学生对历史事件的分析、归纳能力。
立足历史场域，能够引导学生对相关的历史事件做出深入的分析。在日常的历史教学活动中，教师要有意识地思考：应该从哪些方面、视角去分析、归纳、论证历史观念、结论？在具体的教学实践中，教师要根据学生的学情，对相关的内容进行补充、拓展，丰富学生的历史知识。在初中历史教学中，对相关内容进行补充，能培育学生的历史认知素养，能有效助推学生理解历史发展的规律。
三、立足“国情”，打造“情怀味”的拓展型课程
国情是一个国家在特定历史时期的总情况和总特点。在初中历史教学中，教师不仅可以引导学生立足地域、场域对历史进行考察，而且还要引导学生立足国情进行考察。初中生阅历有限，往往对国情知之甚少，导致对一些有关国情的历史事件认识比较肤浅、模糊、似懂非懂。教师要引导学生立足于具体的国情，积极拓展、延伸相关的课程内容，打造富有家国情怀味的课程。
例如，教学“中国近代化道路的新探索”这一部分内容时，很多学生对“旧民主主义革命”和“新民主主义革命”等的概念认识比较模糊，同时，对新民主主义革命之“新”的认识也比较肤浅。为此，教师在教学时要引导学生思考：戊戌变法为什么失败了？辛亥革命的成果为什么被袁世凯窃取了？中国为什么没能和西方某些国家一样实行“君主立宪制”或者“共和制”？因此，教师在具体的教学实践中可以引导学生结合历史事件如“新文化运动”“五四运动”“中国共产党的成立”等，让他们认识到新文化运动开启民智、解放思想，为五四运动准备了思想基础，而五四运动则为中国新民主主义革命准备了干部基础，并促成了中国共产党的诞生。这样，立足于我国国情的具体分析，就能让学生深刻认识到新民主主义革命的“新”，不仅表现为“新文化”“新思想”，而且表现为“新政党”“新道路”。如此，学生对新民主主义革命的认识也就更加深刻，对五四运动作为新旧民主主义革命的分水岭的认识也更加深刻。可见，立足国情，可以打造富有“家国情怀味”的初中历史拓展型课程。
立足国情，能有效培育学生的历史思辨能力。在教学实践中，教师要培育学生的思辨能力，引导学生通过全面分析具体的历史事件，理解历史，探寻历史的真相。教师要从历史本身出发，去发现历史事件之间的联系，找到引发思辨的具有枢纽性质的历史事件，从而激活学生的历史思维，发散学生的历史想象。
结语
课堂是初中历史教学的主阵地。教师要在历史教材、历史课堂之外，开发“第二教材”，开辟“第二课堂”，以作历史教材和历史课堂的补充、拓展和延伸。基于生活教育视域，历史教学应选择有助于学生深入理解教学重点、突破教学难点的障碍点、空白点、发展点等进行拓展延伸。同时，对历史课程的拓展，要遵循时代性、多样性、基础性和选择性等原则。在具体的教学实践中，教师要有意识地提升学生的历史意识、文化素质，要充分观照学生的接受能力、认知水平，始终围绕历史教学目标，在有效性上下功夫、做文章。
参考文献
[1]赖炳贵.核心素养下的初中历史有效课堂教学[J].科学咨询(教育科研),2022(04):194-196.
[2]陈才文.立足思维导图，提升历史教学质量[J].科学咨询(教育科研),2022(04):251-253.