一、前言
教育作为中华民族振兴与社会进步的基石，对个人发展与国家兴旺有着非常重要的意义【1】。随着时代的发展和社会的进步，我们越来越需要创新型高素质人才，因而教育理念逐步转型，将以立德树人为目标，向全面素质教育靠拢。本文将着重阐述笔者如何将课程目标即学科核心素养落实到物理教学中来的一些体会。
二、正文
（一）物理课程目标的变化
为了适应社会需求，我国近20年来的基础教育课程目标一直在做调整与优化。最初我们重视最基础的“双基”，但光有知识与技能对于培养一个对自己对国家对社会有贡献的全面发展的人是远远不够的，因而我们又提出了“三维目标”，它的提出使得课程目标有血有肉地丰富了起来，更加注重学生的全面发展，关注过程与结果【2】。但是随着学科教育内涵的提升和人才需求的变化，为了促进学生的全面发展和终身发展，实现从应试教育到素质教育的转变，在日常物理教学中培养学生的学科核心素养成为了重中之重。物理学科核心素养包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”，四个部分相辅相成，缺一不可。物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的能力以及带有物理学科特色的品质【3】，这种能力的养成有利于个人终身的发展，同时也满足了社会发展的需要。
（二）基于核心素养的物理教学
笔者作为一名基层高中物理教师，了解新课程改革的内容，深知教学过程中应坚持以学生为本，落实素质教育，以培养学生的全面发展为目标，因此我在平时教学过程中注重学生物理学科核心素养的培养，不仅在让学生“学会”，更让他们“会学”。那么下面笔者将结合教学经验谈一谈对目前物理课程目标——核心素养的理解。
1、基于物理观念的教学
使学生了解与掌握物理观念是高中物理教学过程中最基础的一个目标，因此概念与规律课的教学在物理教学中地位举足轻重。为了培养学生的物理观念，我们在教学过程中会从大量的生活实例和真实的问题情境入手，带领学生从情景中抽象出最简单最本质的概念，完成物理模型的构建，并引导学生举一反三，使学生真正掌握物理观念并且学会应用，去解决真实的复杂问题。除了在课堂上强调物理观念的形成与应用，在课后习题上也多次强化，真正使物理观念内化，让学生在物质、运动、相互作用、能量等方面建立一定物理图景，建立这些观念之间的联系，从而更高效地解决相应的物理问题。
2、基于科学思维的教学
就物理学科的理科属性而言，科学思维是核心素养中非常重要的一个环节。然而科学思维的培养贯穿于整个教学任务之中，在物理观念的形成过程中需要构建模型，需要定性或定量地进行科学推理，科学思维渗透在概念与规律获得的过程中。在掌握了物理观念之后，利用观念解决问题的过程中能够描述、解释、评估并具有批判性思维和创新意识，也是培养科学思维的重要体现。为了培养学生的科学思维，我们应该在物理教学过程中尽量以真实情景为背景，实施“情境化”教学，提供学生建立物理模型的机会，在概念与规律形成的过程中引导学生去演绎，去逻辑推理，去解释和论证，将课堂还给学生，让他自己去经历和体验。在此过程中还要将所用的思想方法显性化，让学生经历这个过程的同时，知道学习与探究过程中必备的思维方式，以此在教学中不断强化建立物理模型以及科学推理论证的好处与方法。切不可灌输式教学，省略知识生成的过程，直接给出结论让学生记忆并用“题海战术”。另外还可以在习题课中挑选开放式方法或答案的试题给学生进行练习，鼓励同学们利用自己所掌握的物理观念或者通过合作交流的方式去解决问题，老师只做最后的点拨和总结，以培养其创新与质疑能力。我们要从学生的角度出发，贯彻落实“以学生为本”这一主题，使物理科学思维成为每一个学生都掌握的方法与能力，从而帮助学生快速解决物理问题，甚至让这种核心素养成为一种终身必备的思想品质。
3、基于科学探究的教学
物理学是一门以实验为基础的自然学科，因此实验教学一直都是物理教学中的一个重点，但是目前形势并不乐观。有的教师为了方便，每次都是“说”实验、而非“做”实验，长期以往，学生便失去了思考、操作与探究的能力，这与我们的教学目标背道而驰。为了培养学生的实验探究能力，我会在实验课的上一节课进行探究式引导，以“问题串”模式将主题环节串联起来，将这些问题留给他们自己思考。比如本节课的实验目标是什么？我们要怎么设计实验？这些物理量怎么测量？如何收集数据？如何采用数据说明物理量之间的关系？经过一步步的引导，带领学生进行探究式教学。在实验课上就只需要给学生几点提醒然后就是学生自主动手动脑的时间，自主收集数据，分析论证得到结果。如果时间充裕，学生还可以利用实验仪器改进实验从而达到创新探究的目的。为了提升学生的科学探究素养，老师课前的教学设计就尤为重要，我们应以学生的学习为主，进行探究式教学，引导学生去发现问题、去猜想、去假设、去论证、与讨论交流，从而得到正确的结论。
4、基于科学态度与责任的教学
科学态度与责任的教育应是渗透在日常教学中的，教师在这方面的引导非常重要，我们应该给学生一些潜移默化的影响，抓住一切可以延伸与拓展的机会。比如物理学史的教学就非常重要，切不可为了节省时间而一笔带过，可以用等去幽默的语言还原物理学家们发现真理的过程，从而让学生们体会到科学家们的如探究、创新、敢于质疑、勤于思考、尊重事实、具有求知欲与好奇心、合作精神等科学精神；比如在解决问题过程中让学生正确认识科学的本质并实事求是、严谨治学；比如寻找趣味性强的情境进行教学，激发学生学习的好奇心与求知欲；比如学习到某些理论知识时可以结合我国目前相应的研究现状来向学生介绍，从而加深民族自豪感；再比如学习到某些规律时可以结合生活生产实际进行科普，学以致用，联系到生活中常见的事物中去，将理论联系实际贯彻到底……
三、结语
本文对课程目标的变化与现状进行了阐述，并且结合了笔者的教学经历浅谈了对核心素养的理解，说明了在教学中应以核心素养为导向全面培养学生的各方面能力，尽量以情境化问题为背景，以解决问题为依托，实现素质教育。具体而言，要使学生在概念规律课中形成物理观念，在概念规律的生成及解决问题的过程中提升科学思维，在实验课中经历与领悟科学探究，在日常教学中渗透科学态度与责任。然而，如何更好地将物理学科核心素养的培养贯彻落实到日常物理教学中去还有更多的探索之路要走，学无止境，探索不停。
参考文献：
【1】宋发军,李金林.《"两个大计"是中国共产党的使命传承》.《学校党建与思想教育》， 2020年23期：P25-P26.
【2】廖传珠,李育民.《情感、态度、价值观是“三维目标”的首要目标》.《陕西教育（教学）》，2015年1期：P74-P76.
【3】邹高大.《浅谈核心素养理念下的物理教学思维》.《课程教育研究》，2017年11期：P：76.