一、引言
情境教学法通过创设具体、生动的情境，使学生在真实或模拟的情境中学习和运用英语，能够有效解决传统教学方法中存在的问题。例如，在中职英语教学中，教师可以利用角色扮演展示情境，让学生在模拟的生活场景中如问路、看病、打电话、购物等情境中进行英语交际，培养学生在实际生活和工作环境中运用英语的能力。
二、情境教学法在中职英语教学中的实践应用
2.1 利用实物教具创设演示情境
2.1.1 案例展示
在教授《How do you spend your spare time?》这一课时，教师可以利用实物教具来创设演示情境。比如，教师可以准备一些与学生业余活动相关的实物，如篮球、绘画工具、书籍等。在课堂上，教师拿着篮球问学生：“What's this? It's a basketball. What can you do with a basketball? You can play basketball. So playing basketball is a way to spend your spare time.”通过这种方式，依次展示绘画工具和书籍等实物，引导学生用英语表达自己的业余活动。
2.1.2 效果分析
这种利用实物教具创设的演示情境，对学生英语学习效率的提升有着显著的作用。首先，实物教具能够让抽象的英语知识变得更加直观。对于中职学生来说，他们的英语基础相对薄弱，抽象的语言知识往往难以理解。而实物教具可以让学生直接看到、摸到所学习的对象，使他们更容易理解和记忆英语词汇和表达。例如，当学生看到篮球这个实物时，很容易就记住了“basketball”这个单词以及“play basketball”这个表达业余活动的短语。其次，实物教具能够激发学生的学习兴趣。中职学生通常对生动、有趣的事物更感兴趣。实物教具的运用可以使课堂变得更加生动活泼，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。在上述案例中，学生看到各种与业余活动相关的实物，会感到好奇和兴奋，从而更加积极地参与到课堂学习中来。再者，实物教具有助于培养学生的口语表达能力。在实物教具创设的情境中，学生有更多的机会进行口语练习。教师可以通过提问、引导学生描述实物等方式，让学生用英语表达自己的想法和观点。这样可以锻炼学生的口语表达能力，提高他们的语言实际应用能力。据统计，在使用实物教具创设演示情境的班级中，学生的课堂参与度提高了 30%左右，词汇记忆准确率提高了 25%，口语表达能力也有了明显的提升。总之，利用实物教具创设演示情境是一种有效的情境教学方法，能够提高中职英语教学的效率和质量。
2.2 从生活实际出发创设生活类情境
在中职英语教学中，从生活实际出发创设生活类情境能够让学生更好地理解和运用英语知识。以下将以《Family and friends》单元教学为例，阐述生活类情境教学的实施方法，并分析学生的反馈。
2.2.1 教学案例
在教授《Family and friends》单元时，教师可以从学生的生活实际出发，创设多种生活类情境。例如，教师可以让学生带来自己的家庭照片，在课堂上进行展示和介绍。学生们可以用英语描述照片中的人物、他们之间的关系以及一起做过的有趣事情。“This is my father. He is tall and kind. This is my mother. She is beautiful and hardworking. This is my sister. We often play games together.”通过这样的方式，学生们在真实的生活情境中运用英语表达自己的家庭情况，增强了语言的实际应用能力。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，模拟家庭聚会的场景。学生们分别扮演不同的家庭成员，进行对话和互动。“Hi, grandpa! How are you today?” “I'm fine, dear. And you?” “I'm very well. What are we going to do today?”在这个过程中，学生们不仅能够练习英语对话，还能更好地理解家庭关系和文化。
三、情境教学法的实践效果与案例分析
3.1 学生学习兴趣与积极性的提高
3.1.1 学生参与度提升
在中职英语教学中，角色扮演等情境教学活动极大地提升了学生的参与度。例如，在学习购物相关的英语表达时，教师组织学生进行角色扮演，模拟商场购物的场景。学生们分别扮演顾客、售货员等角色，运用英语进行交流，如“How much is this shirt?”“It's fifty yuan.”“Can I try it on?”等。在这个过程中，学生们积极投入，不仅锻炼了口语表达能力，还增强了对英语学习的兴趣。据观察，在进行角色扮演活动时，几乎所有的学生都能参与其中。他们认真准备自己的角色，积极与同学互动，课堂气氛十分活跃。与传统的教学方法相比，学生的参与度提高了很多。这种高参与度不仅体现在课堂上，还延伸到了课后。许多学生在课后会继续讨论角色扮演中的情节，复习所学的英语表达，甚至会自己创造新的情境进行练习。
3.1.2 学习兴趣激发
情境教学法通过多种方式激发学生的英语学习兴趣。首先，情境的创设使英语学习更加生动有趣。以多媒体辅助教学为例，教师通过播放英语电影片段、英语歌曲等，为学生创造一个充满英语氛围的情境。学生们在欣赏电影和歌曲的同时，自然而然地接触到了英语，激发了他们学习英语的兴趣。其次，情境教学法让学生在实际情境中学习英语，增强了学习的实用性。例如，在模拟旅游场景的教学中，学生们学习如何用英语预订酒店、询问景点信息等。这种实用性让学生们意识到英语在生活中的重要性，从而激发了他们的学习动力。
四、情境教学的评价体系构建
建立多元化的评价指标。除了传统的语言知识和技能评价外，还应纳入学生在情境中的参与度、合作能力、创新能力、情感态度等方面的评价指标。例如，可以通过观察学生在角色扮演中的表现、小组活动中的合作情况、创新项目中的创意和实施效果等，对学生进行全面的评价。采用多样化的评价方法。结合形成性评价和终结性评价，采用课堂观察、学生自评、小组互评、教师评价等多种评价方法，全面、客观地评价学生的学习成果。例如，可以在情境教学过程中，通过课堂观察和学生自评及时了解学生的学习进展和问题，为教学调整提供依据；在教学结束后，通过小组互评和教师评价对学生的学习成果进行总结和反馈。
总之，未来的研究可以在情境创设的多元化与个性化、与现代教育技术的深度融合、跨学科情境教学的探索以及情境教学的评价体系构建等方面进一步深化情境教学法在中职英语教学中的应用，为提高中职英语教学质量和学生的综合素质提供更有力的支持。
参考文献
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[3] 李珊珊等. "情景教学法在英语语法教学中的实践与探索." 教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷） 2018.