引 言：早在2000多年前，我国伟大的教育家孔子就十分重视运用提问的形式进行教学活动，循循善诱。宋代朱熹更重视教学中的质疑问难：“教书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进。”课堂提问是教师在课堂教学中师生之间的对话，是一种教学信息的双向交流活动。教师通过课堂提问，为学生提供一个表现自我的平台，让学生积极参与到教学活动中来。让他们展露才华，发表见解，陈述观点，并真正地理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
一、数学课堂提问的作用与价值
数学课堂教学实质就是掌握数学知识与技能、思想与方法的过程，是以解决数学问题为核心展开的。课堂提问，可以起到强化信息传输，激发学生学习兴趣，评价学生学习情况，调控课堂教学进程，沟通交流师生感情等方面的作用。
1.激励学生积极参与教学活动，激发学生学习兴趣。
教师的课堂教学水平高低取决于教师在教学活动中是奉送真理，还是教人发生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生思考问题，研究问题。在课堂教学中，教师应根据学生所要掌握的数学知识，有目的有重点地传输相关的数学信息，提出数学问题，激发学生的主体意识，引发学生深入思考，寻找解决问题的方法和答案。比如：小学数学四年级下册，“探索三年级内角和等于180°”时，教师可以这样提问：“小明说，大三角形内角和比小三角形内角和大，你同意吗？为什么？怎样验证？”这一提问引发学生极大兴趣，在老师的提示和引导下，动手操作：把大三角形的三个角撕下来，拼一拼，再把小三角形的三个角撕下来，拼一拼。
得出结论：“三角形的内角和等于180°”，这样获取的数学知识才是学生自己真正掌握的。学生通过动手、动脑、训练了数学思维能力，获得的数学知识，既易于理解又记忆深刻。
2.及时诊断、评价学生对数学知识掌握的情况及巩固强化数学内容。
在整个课堂教学中，学生对本节课所要学习的数学知识掌握得如何？课堂教学目标是否实现？有赖于教师通过适时提问，进行诊断、评价。比如：小学数学四年级下册“小数乘法”《街心广场》，在这节课结束时，教师可以这样提问：“通过这节课的学习，你知道积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系吗？”
积的小数位数是两个小数是两个乘数小数位数之和。
再如：小学数学四年级下册，在学习“条形统计图”和“折线统计图”之后，教师可以这样提问：“条形统计图和折线统计图各具有哪些特点？在应用时该如何选择？”
通过这样总结归纳性的提问，教师可以大致了解学生对“条形统计图”和“折线统计图”各自特点的掌握情况，以及在实际生活当中能否有选择地应用情况，以便教学反思和总结。
3.适时调控课堂秩序，凝聚学生注意力。
在课堂教学中，如果从头到尾都是教师一人在不停地讲，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。时间长了，你讲的课对学生失去了吸引力，也就造成了这样一种局面：教师在台上讲的津津有味，学生在台下乱哄哄一片。反之，如果教师能在课堂上适时有效地提问，不断的提示、启发，让全班学生的思绪紧紧地围绕着教学内容这条主线转，凝聚了学生的注意力。另外，针对课堂上出现的个别情况，教师应及时有针对性地提问，纠正课堂中的不良现象，维持课堂的教学秩序，比如：当有个别学生窃窃私语时，教师可以走近说：“有什么悄悄话，能不能讲大一点，让我们都听听？”这样淡淡的一句比打、骂还有效。学生顿觉不好意思，脸红无语，迅速地把注意力拉回到学习活动中来。当学生昏昏欲睡，无精打采情绪低落时，教师轻轻地拍拍这位学生的肩膀，幽默风趣的说：“怎么了？昨晚没有睡好吗？刚才是不是到太空遨游去了？”这时，学生会立马站起来，揉揉眼睛，此时的睡意早被抛到九霄云外去了，重新振作精神，继续认真的听课。
二、如何实施数学课堂提问
在新课程的教学中，教师的提问是师生交流的重要环节，改进课堂教学不仅要关注提问的数量多少，而且要关心提问的质量。我认为，教师的课堂提问要做到以下几个方面：
1.提问的目的要明确，重点要突出。
课堂提问是为了达到教学目标进行的教学活动。因此，提问的目的要明确，提问要紧紧围绕实现教学目标这一中心，突出教学重点、难点。例如：在教学小学数学四年级下册《小数的意义（三）》，理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数大小不变的性质时，教师可以这样提问：“两个商店毛巾的价格分别是5元5.00元，这两个商店毛巾的价格一样吗？”和“从整体‘1’中涂出6/10（0.6）、60/100（0.60）涂的面积一样大吗？”同学们借助元、角、分的关系和面积模型涂色发现5等于5，0.6等于0.60，由此归纳出：小数的末尾添上“0”，或者去掉“0”小数的大小不变。
2.课堂提问要做到科学、有效
课堂提问是师生双方交互式的动态过程，教师在实际教学中，根据需要抓住时机，灵活设计一些提问，比如针对某一知识点，学生已开动脑筋，正在生疑、质疑，但未能释疑之时进行提问。比如：“已知一个大三角形的内角和等于180度，用一条虚线把这个大三角形分成两个小三角形，那每个小三角形的内角和又是多少呢？”
得出结论：一直分下去，再小的三角形内角和都是180度。
另外，课堂提问切忌泛泛而云，诸如少数教师面对全班的学生大声问：“是不是？”、“对不对？”之类的问题，这样的提问看似热闹，其实是无效的。教师要针对学生的个别差异，提问时要有意选择可能生疑、存疑的学生回答，利用错误的回答，引发问题，研究问题，解决问题。
3.提问要有度、难以适当
提问的根本目的是解决学生对学习内容可能产生的疑问，发展学生的思维。因此，提问要位于学生思维的“最近发展区”。浅显随意的提问引不起学生的兴趣，难度太大的提问，学生无法回答，这样的提问失去了提问的价值。教师的提问既要有难度又要有一定的坡度，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”。这样的提问才能引发学生思考，才能使学生不断地形成思维力度。
4.对于学生的回答，要给予恰当的评价
教师的提问一提出，不同的学生会有不同的观点、看法和答案，这其中有正确的，不太理想的，甚至有错误的教师都要给予评价。当学生完整地、正确地作答时教师要给予积极的肯定的评价，鼓舞他们继续努力。对于湖大不太理想的甚至是错误的，教师要亲切诱导，适当点拨，循序渐进，不断地调动他们的学习情绪，增强自信，努力提高数学思维能力。
总之，科学、有效、合理的提问，充分体现了新课程的核心理念——以学生发展为本。教师的提问激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，促使学生在教师指导下是生动活泼地、主动地、富有个性地学习。