引言：地理学科具有一定的空间性，对学生区域认知能力有很高的要求。因此，初中地理教师应注重培养学生区域性思维，教会学生认知区域的方法，锻炼学生的空间感。本文将简要分析当代初中地理教学现状，针对存在的问题进行简要分析并给出相应的指导意见，希望对提升初中生地理区域能力产生积极作用。
一、提升学生空间定位能力
兴趣培养对于初中阶段的学生尤为重要。这便需要初中地理教师在课堂教学时注重激发学生的学习兴趣，提高学生学习地理知识的积极性，引导学生利用发散性思维进行学习。地理知识很多是根据气候、经纬度、地形分布等方面进行划分的，这对学生的空间定位能力有很高的要求，学生具有良好的空间定位能力，便可以为更好地掌握初中地理学科知识打下基础。在授课过程中，初中地理教师要善于使用以图导学的教学方式，训练学生的识图能力。用传统的方法传授知识，很容易造成学生对知识点掌握不全面。因此，初中地理教师可以使用地图和地球仪等教学材料，让学生在教师的指导下进行读图，根据各区域的气候地形等相同的区域特征进行分类总结，方便学生记忆；还可以善使教学设备，通过多媒体播放一些视频和图片等来培养初中生对学习地理知识的兴趣，激发学生学习的主动性，提升学生地理区域认知能力。
二、转变课堂教学模式
初中地理教师应创新教学模式，改变以往教学主体的地位，将课堂主体的地位归还给学生，让学生参与到教学过程中，活跃课堂教学氛围。在讲解地理知识时，如学生产生难点和疑点，教师不应急于给出答案，可先向学生提出问题，然后再引导学生阅读相关文字资料和观察地图，让学生带着问题去阅读，这样有助于学生在独立探索和思考中提升区域认知能力，掌握地理学科的知识，培养自主学习的能力。还可采用合作学习的教学方法，如在学习“气候类型”时，气候类型较多，学生很难记忆，教师可在班级中划分任务小组，让学生以小组合作的形式进行讨论总结，根据区域特点画出思维导图。这样学生在交流讨论中彼此分享观点和看法，比起教师一味地讲解更容易记忆知识点，印象也更深刻。在学生充分交流后教师要进行归纳总结，这样不仅能促使学生更好地掌握各种气候类型知识，对提升学生区域认知能力也大有帮助，教学也会更顺利地开展。
三、了解不同层次的地理区域
义务教育地理课程有四部分，分别是乡土地理、中国地理、世界地理、地球与地图。课程内容安排很有逻辑。学习是一个循序渐进先易后难的过程，无论是学习哪个科目，学生都要有一个符合逻辑的发展顺序。一个良好的学习顺序或者计划，有利于学生摄取知识，有利于学生储存和内化知识。所以教师在安排课堂教学进度的时候，也应当秉持在这种循序渐进有逻辑的教学原则。比如，在七年级下册的地理课本中的教学内容安排就很有逻辑性。本册的内容依次是“认识大洲”、“了解地区”和“走进国家”。教材知识内容的安排很有逻辑，符合学生的学习特点，很有利于学生对知识的接受。这种由宏观到微观，从整体到局部的科学逻辑有利于学生学习区域地理。让学生对大洲地区国家的从属关系有深刻的理解。教师要有一个明确清楚并且正确合理的课程设计思路，课程内容分为四大部分，但是这四大部分都涉及到了学生对区域地理的认知。学习“地球与地图”是为学习区域地理打基础，如果教师想培养学生区域地理认知的能力，那应当教育学生认真学习“地球与地图”。而“地球与地图”正是七年级上册课本的知识。所以在初一上学期，学生们在学习七年级上册的地理课本时，教师对教材的分析和讲解要透彻。教师更要将知识技能准确地传达给学生，让学生能够熟练地掌握。学生打好了基础，在日后的区域地理认知能力也会发展得更好。剩下的“世界地理”、“中国地理”和“乡土地理”的安排顺序，课程标准无强制规定。但是教材的安排顺序是“世界地理”，“中国地理”和“乡土地理”。因此，教师就可以根据课程顺序设计内容互相联系的教学方案来教导学生。
四、开展小组合作，在团体中调动学习主动性
初中这一阶段学生的学习思想和行为容易受到周围环境和其他学生的影响。若是在初中地理教学中将学生合理分组，不仅能够对课堂教学方式进行转变，同时能够营造良好的课堂学习氛围，通过小组团体合作对学生学习主动性进行引导和影响。另外在小组合作学习中，能够将学生学习的个人荣誉感和团体荣誉感进行统一，进而有利于充分调动学生进行主动学习。例如，在学习《世界的人种、语言和宗教》一课时，教师可将学生综合分组，在分组时保证每组学生的综合能力合理化，进而采用问答式对不同小组进行提问，如“亚洲人种是什么？亚洲最多人使用的语言、信奉的宗教”等，让不同小组学生进行抢答，丰富学生对知识的学习方式，促使学生积极参与地理教学课堂。为了促使学生学习的积极性和主动性被充分调动，教师还可实行积分制，对表现良好的小组进行奖励，让学生获得地理知识学习的成就感，从而调动学生在团体中合作的积极主动性。此外，小组成员还可在团体内进行学习、互动、探究等，在调动其学习主动性的同时，提高学生的地理成绩以及综合素养。
五、开展地理实践活动，丰富主动学习的方式
地理本质上属于综合性以及实践性较强的科目，但由于多种因素的影响，部分地理教学仅局限于课堂，学生难以从实践中得到准确认知，从而理解程度偏低，难以认识到地理知识的趣味性。因此针对这一情况，教师还可采取合理的地理实践活动，强化学生在实践中的学习体验，进而丰富学生主动学习的方式。例如，在学习《区域特征》一课后，教师首先可结合实际情况选择当地典型特征较强的地区等进行分析，并对实践活动的开展做好准备工作，如实践活动开展的流程、在实践活动中对知识进行讲解的方法等。进而组织学生在实践中对当地特征进行观察，引导学生将实践与课本中的地理知识相结合。为了明确不同地区之间的差异，教师可还借助相关视频资源或其他区域特征的图片让学生进行观察对比，让学生在实践中自主探究知识，从实践活动中获得地理知识学习的趣味性，进而调动学生的学习主动性。
结论：总而言之，培养初中生地理区域认知能力可以使学生更好地掌握地理学科知识，对学生核心素养的发展也是十分有益的。教师要具体培养学生认知区域位置、特征和发展的能力，让学生通过分析各区域之间的联系比较区域之间的差异，促使学生整体的区域认知能力得到提升。教师还要客观分析在教学过程中的不足并加以改善，时刻以学生为学习主体进行教学，激发学生对学习地理知识的兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中加强对地理知识的掌握与吸收。
参考文献:
[1]杨晓东. 深度学习 促进学生地理核心素养的建构[J]. 新教育,2021,(20):88-89.
[2]张雅琪. 浅析初中地理微课应用与课堂教学的有效融合[J]. 基础教育论坛,2021,(20):47-48.
[3]高红应. 核心素养理念下初中地理高效教学策略探究[J]. 考试周刊,2021,(53):139-140.