1 引言
伴随着经济的不断发展，社会各方面都发生了巨大的变化。为适应时代的发展，教育也在不断完善和创新。
2 高中地理课堂现状分析
2.1 教师备课不充分
地理学科内容十分复杂，不仅包括自然问题和人文问题，而且包括它们之间的关系。此外，作为高考科目，教师要在课前做好充分的准备。然而，学校没有给教师更多的时间安排教学时间。因此，多数教师认为地理“任务重，时间紧”。备课也完全只局限于教科书内，反复讲授教科书的内容，而对于教材中的一些扩展题，教师也是选择性忽略。
2.2 教学方法不符合当前的教学要求
根据新课标的实施，以往的“填鸭式”教学模式已不适用于高中地理教学，教师在教学内容中基本都是基于教材，很少传授一些延伸性的知识。而高中生的求知欲却很强烈，若教师无法对教材进行有效延展，无法回答出某些新奇或专业的问题，就会出现“满屋问题”的课堂现象，这导致其原始学习兴趣没有激发，习惯没有形成，基础知识不掌握。
3 影响课堂教学有效性的因素
3.1 部分学校没有构建系统的培养体系
许多学校在引进教师的同时，往往忽视了对教师的培养，这一制度的培养机制不健全。高中时期是一个很重要的学习阶段，学校要重视师生，唯有实现双向培养，高中教育才能真正实现。有的学校采用严格的系统管理制度对学生进行管理和培养，但对教师的管理重视度不够，对教师缺乏系统性的培训。
3.2 有的教师自我提升的意识较薄弱
部分地理教师教学年限较短、教学经验较少的青年教师。部分较为资深的教师具备一定的专业知识和管理能力，并且更愿意去汲取知识，而部分青年教师不但专业知识不扎实，缺乏班级管理经验丰富，同时网络时代对其影响也比较大，青年教师较为浮躁，这进一步影响了教师的整体素质。时代在进步，教师们也越来越年轻，假如老师不想办法时刻提升自身的教学管理能力，那么就是对自己的不负责、对学生的不负责。
4 高中地理课堂的有效教学策略
4.1 突破教材的束缚，联系现实生活。
在实际教学过程中，教师应注重运用与学生现实生活相关的案例，让学生认识地理知识在现实生活中的作用，进而提高对地理学习的积极性。例如，在教学人教版地理必修第二册第五章第一节《人类面临的主要环境问题》时，教师可以向学生提出问题：对于我们生活中出现的环境问题，你们有什么好的建议呢?通过教师的有效启发与引导，学生会踊跃地提出问题，并给予一些具有科学性和合理性的建议。又如，在教学走向人地协调——可持续发展时，为了使学生正确地认识人地协调的具体表现，教师可以将学生分组，让学生通过小组讨论的方式总结出人地协调的基本特征，引导学生灵活运用自己掌握的地理知识来处理生活中出现的问题。这样，不仅可以调动学生的学习热情，活跃课堂教学气氛，而且使地理知识实现了拓展和延伸，进而使学生形成创造性思维。
4.2 营造良好的氛围，激发学生的学习兴趣。
在高中地理学习过程中，浓厚的兴趣发挥着促进以及推动的作用。在教学过程中，教师应当想方设法营造轻松的学习氛围，让学生对地理学习产生浓厚的兴趣。例如，在地质灾害的教学中，教师可以借助多媒体播放有关地质灾害的视频片段，促进学生理解人类与自然的抗争。通过这样的教学活动，能够充分激发学生的学习兴趣。同时，教师还要对教学内容进行有效延伸，在课堂教学的导入环节引入更多充满趣味的内容。
4.3 设定教学目标，明确教学任务
高中地理教育的主要目的是帮助学生了解各类不同的地质状况，解决与地理相关的全球性问题(经济全球化、全球变暖)、中国改革开放、现代化、旅游、购物、娱乐、饮食、住宿等微观问题。自然也有人文精神、科学精神、实践创新、社会责任、管理资源能力和保护资源的能力。对此，教师要“因材施教”，以学生为主要对象，充分了解学生的学习状况，找出学习中的熟悉与不足，有条不紊地制定教学目标和任务。老师在进行讲授的时候，要秉持讲的具体、讲得简洁的理念，以让学生容易接受和理解。
4.4 以学生为教学主体
教师还可播放有关地质过程、大气环流模拟图像、各国的特殊节日等的视频图片，以充分发挥地理教学中的人文性。举例来说，除了圣诞节，美国还有哪些特别的节日？美国的气候特征是怎样的？在这种特征下他们的生活习俗是怎样的？如此渗透与引导学生的点滴知识，能使学生的思维更加活跃，学习的积极性更高。
另外，教师应根据学生的具体学习情况，实行分层教学活动。让学生在学习过程中，要采取不同的学习方法来达成不同的学习目标和学习内容。教师可以根据不同的难度选择不同水平的学生，根据问题的难度，根据问题的难度选择不同的学生。在学生回答正确的时候，他们应该给予适当的肯定。回答错误时，要充分鼓励学生反省，做学生学习的引导和促进者。
4.5 基于跨学科项目式进行教学
当量积聚到了一定程度，就会引起质变，学习的拓展程度、广泛程度能提升学习的深度，不同学科之间的交流本身就会提升地理学习的深度，不同课程间知识的整合，有利于学生在不同层面上实现学习，丰富知识，提高知识水平。而地理学专案教学，是指以专案的方式，缩小并整合地区性学科系统中的教学内容，并根据所掌握的知识，按相应的学习任务，把它分成相对独立的研究课题，最后达到完整的“项目”教学。教师应综合运用深层次、交叉学科的地理关系，可在全知识性学科范围内创建深度学习模式。举例来说，把语文、物理、信息技术和地理结合在一起，开展学生对天气或者地形各方面的综合性学习，能够极大加深学生对这一学习内容印象。
4.6基于情知合一体验式进行教学
深层次的学习强调情感与认知的统一。教师应从教学需要出发，创设适合地域特点的地区性学习环境，使学生能准确理解学习内容，让学生拥有一种情感体验，使学生能和谐相处，形成一个完整的整体。教师与学生的交流、对话与理解，使地理科学成为培养和塑造高素质人才的关键。构建旅游情境环境对区域地理教学具有很大的推动作用，有助于提高学生地理区域认知能力。在教学中，一系列的讨论和交流可唤起学生的情感经验，形成完整的情感与知识的结合，教师可制作关于课程内容的实际风俗情境，如模拟旅行、地理位置、对食品、服装、住房和交通运输等等。
5 结语
总而言之，地理是高中的重要学科之一，也是人文科目的难点学科，其对高中生的整体学习成绩影响很大。有效的中学地理课堂教学，需要师生共同努力，不断地探索、实践，从而让学生在积累扎实地理知识的同时，又能培养其良好的人文素养。
参考文献
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