引言：
在小学阶段实施科学课程时，生活化教学具有较高的应用优势，可以使学生主体得到充分体现，教师需要对其进行深入分析，与学生进行有效的互动交流，合理更新教学理念，改进教学活动，使学生积极参与课堂学习，提升其学习效果，使学生科学素养得到有效提升，为现代素质教育发展营造良好条件。
一 、优化课堂导入
小学教师在开展科学课程时，需要合理优化教学导入，对学生学习兴趣进行有效激发，而小学生普遍对生活现象具有较高兴趣，同时，其讨论欲望也相对较强。科学教师在具体设计教学导入时，需要结合教学需求，引进学生感兴趣的生活事物、现象或生活话题，使学生对其教学内容产生强烈的好奇心，可以主动参与课堂学习。例如，在《各种各样的天气》的教学中，需要引导学生观察生活中常见的天气现象和各种天气变化，引导学生探究天气对生活的影响，并以此引入各种气象符号，使学生了解雨、雪、阴、晴等天气现象，明确其对应的天气符号。使学生对自然环境产生探究兴趣。通常情况下，小学生的认知能力相对有限，题讲述的天气现象相对片面或零散，教师在进行课堂导入时，可以结合课堂内容设置生活话题，组织学生进行讨论交流。最后，教师可以组织学生走出教室，观察当天天气情况，使学生对课堂内容产生强烈兴趣。利用生活化话题设计课堂导入可以使学生体会科学知识，在实践生活中的应用，强化学生探究兴趣。
二、引进生活现象
小学生普遍缺乏丰富的生活经验，会日常生活中的各种科学现象缺乏充分了解，科学教师在开展教学工作，需要对各种科学现象进行深入挖掘，合理丰富教学素材，确保学生能够有效应用理论知识，理解生活现象的科学原理。科学教师在实践教学中，需要结合学生生活实际进行科学教学活动的合理设计，使学生主动参与课堂学习，分析相关问题，进而使其形成更高的科学素养，强化学生综合能力。例如，科学教师在讲述《种子发芽实验》时，为了对其生活元素进行合理丰富，需要提前准备玉米、花生、红豆、瓜子等常见的植物种子。在具体开展教学工作之前，教师需要组织学生对的实验内容进行综合讨论，引导学生积极阐述个人见解。然后后引导学生思考：种子发芽受到哪些因素影响？学生可以根据教材内容和自身生活经验答出泥土、阳光、水等，但是不同学生具有不同的生活经验。最后，教师需要引出实验目标，内容和方法，使学生对该类问题产生强烈的求知欲望。在学生参与实验时，教师需要对其加强关注，及时解答学生的质疑和问题，引导学生进行实践活动，保证学生的专注力。最后，教师需要引导学生对种子发芽过程进行深入观察，汇报实验成果。总之，生活化教学的有效落实，可以将实验融入整体教学过程，使学生对科学产生强烈的探究欲望，提升科学教学效果。
三、捕捉生活素材
在传统应试教育中，部分教师将理论知识和关键知识点作为教学重点，而学生思维较为有限，无法将其所学知识融入实际生活。针对该种情况，教师在实施科学化教学时，必须积极捕捉生活素材，组织学生进行深入探究，引导学生结合生活现象理解科学知识，主动开展探究活动，确保学生可以深度学习科学知识，保障其学习效果。例如，教师在讲述种植我们的植物时，需要高效利用生活中的教学资源，引导学生在课余时间进行实验操作，此时，教师可以向学生发放一些植物种子，引导学生根据个人兴趣选择不同植物的种子，然后自由选择容器进行种植。在学生种植结束后，教师还需要引导学生观察的成长过程，并对种子变化进行精准记录。比如需要详细种子的生长方向、生长速度和叶片生长规律等。一般情况下，植物的生长周期相对较长，学生需要长时间观察，因此，教师必须定期检查学生的实验记录，对学生植物种植方式进行科学指导，并对学生实验过程进行有效激励。教师通过捕捉生活化素材，可以为学生自主实验提供充分的机会，激发学生探究兴趣，使学生主动探究自然界，合理丰富课堂教学内容，引导学生基于生活化角度进行科学实验，认真观察实验现象，确保学生可以深刻理解科学知识，提升其掌握程度。
四、强化合作学习
科学教师在设置生活化教学时，需要强化小组合作学习，对学生合作意识进行科学培养，使学生掌握更为丰富的学习方法，充分理解科学知识。例如，教师在讲述多种多样的动物时，可以组织学生围绕生活中常见的动物进行分组讨论，探究不同动物的特征，使学生在小组合作中了解更多动物。而在学生讨论中，教师可以向学生展示一些网络上的动物视频或动物图片，引导学生根据相关素材进行讨论交流。在学生讨论结束之后，每组需要推选一名代表，讲述本组观点，通过该方式，可以对学生语言表达能力和逻辑能力进行科学培养，强化学生学习能力。在学生讨论时，教师需要实时观察学生课堂表现，确保能够对学生进行及时有效的指导，避免学生讨论出现偏移，保证其学习效果。
五、延伸课外活动
在小学科学教学中，教师需要引导学生在实践活动中应用所学知识，强化学生应用能力，提升其教学效果。教师在实施课堂教学时，在讲述科学知识和学习技巧的同时，还需要注重学生知识应用能力，引导学生进行实践探索，强化学生科学素养。此时，教师需要注重课内外结合，合理更新教学理念，结合教学内容开展课外活动，引导学生进行科学探索，使其实践能力得到有效增强，提升学生科学素养。例如教师在讲述《各种各样的岩石》时，可以要求学生收集岩石，并严格记录其采集岩石的地点和时间。在具体教学中，教师可以要求学生阐述自己采集岩石的过程，并向学生分享自己最喜欢的一块岩石，强化生生互动，使学生充分理解岩石的广泛分布，随后，教师需要引导学生观察岩石，自主完成观察记录表，严格记录岩石的花纹、颜色等特征，会延时分类教学夯实基础。在学生填写记录表时，教师需要合理划分学习小组，引导学生探索岩石分类方法。通过科学设置课外实践任务，强化小组合作探究，可以使生活化教学得到更为充分的体现，引导学生进行自主探究。
六、结束语
科学教师在实施生活化教学时，需要合理优化课堂导入，对学生学习欲望进行有效激发，使学生产生强烈限的学习欲望，主动参与课堂学习，同时，教师需要引进生活现象，并在实际生活中捕捉科学素材，强化合作学习，组织学生进行小组讨论，使学生对其课程内容具有更为全面的认知，最后，教师需要对其课堂内容进行适度延伸，合理设置课外实践活动，引导学生对其课堂内容进行实践应用，对学生实践操作能力进行科学培养，提升整体教学效果，强化学生科学素养。
参考文献：
[1]吉丽. 扎根日常生活培养科学精神——例谈小学科学生活化教学[J]. 科普童话,2023(23):67-69.
[2]吴国应. 挖掘生活素材对开展小学科学想象实验教学的影响研究[J]. 考试周刊,2023(11):1-5.
[3]杨佳佳. 生活互动兼容并蓄优化促进——对小学科学生活化教学资源开发的实践与探究[J]. 新课程,2021(48):213.