在高中教育中，地理是一门综合性较强的学科，它不仅要求学生掌握一定的地理知识，更要求学生具备运用地理知识解决实际问题的能力。然而，在实际教学中，我们发现很多学生对地理学习缺乏兴趣，不能主动发现和提出问题，这在一定程度上影响了地理教学的效果。因此，如何培养学生的问题意识，成为高中地理教学中亟待解决的问题。
一、高中地理教学中学生问题意识的现状
(一)学生缺乏主动提问的意识
在传统的地理教学模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，处于课堂的主导地位，而学生则更多地是知识的接受者。这种教学模式强调教师的讲解和示范，学生则主要通过听讲、记忆和练习来掌握知识。然而，这种单向的知识传递方式存在诸多弊端，其中之一便是学生缺乏主动提问的意识。在这种教学模式下，学生习惯于被动地接受教师传授的知识，缺乏主动思考和探究的动力。即使在学习过程中遇到问题或困惑，学生也往往选择保持沉默，而不是主动向教师或同学提问。
（二）学生提问质量不高
在地理课堂上，我们常常会观察到这样一种现象：一些学生虽然勇于发言，积极提问，但他们所提出的问题往往较为浅显，缺乏深度和广度。这并非意味着这些学生缺乏求知欲或思维能力，而是他们在提问的技巧和方法上有所欠缺，尚未掌握如何提出有价值的问题。有价值的问题，往往能够触及知识的核心，引发深入的思考和讨论。它不仅能够帮助学生更好地理解知识，还能激发他们进一步探索未知领域的兴趣。然而，对于许多学生来说，如何提出这样的问题却是一个难题。他们可能只是简单地复述课本上的内容，或者提出一些过于宽泛、难以捉摸的问题，这些问题往往无法引发有效的讨论和思考。
二、高中地理教学中学生问题意识的培养策略
（一）提高学生知识水平
在高中地理教学中，提高学生知识水平是问题意识形成的关键。只有当学生对地理知识有了深入的理解，他们才能在学习过程中发现问题、提出问题，进而形成强烈的问题意识。
以“气候类型及其成因”这一知识点为例，如果教师只是简单地介绍各种气候类型的特征和分布，学生可能只是停留在记忆层面，难以形成深入的思考。然而，当教师引导学生深入探讨气候类型的成因，如纬度位置、海陆分布、大气环流等因素如何影响气候的形成，学生便能够在学习过程中产生更多的问题。他们可能会问：“为什么赤道附近的气候通常是热带雨林气候？”或者“为什么地中海沿岸的气候具有夏季炎热干燥、冬季温和多雨的特点？”这样的问题不仅具有深度，而且能够引发学生对地理知识的深入思考和探索。为了提高学生的知识水平，教师还可以结合具体的地理现象和案例进行讲解。例如，通过展示不同气候类型下的自然景观和人文活动，让学生更加直观地感受气候对人类社会和自然环境的影响。同时，教师还可以引导学生进行课外阅读和实践活动，如阅读地理科普文章、参加地理考察等，以拓宽学生的知识视野，增强他们的地理实践能力。
（二）提高学生元认知监控水平
在高中地理教学中，元认知监控是指个体对自己的认知过程进行监控和调节的能力，它有助于学生更好地管理自己的学习，发现问题并提出解决方案。
以“地理信息系统（GIS）在自然灾害监测中的应用”为例，当学生在学习这一知识点时，如果他们的元认知监控水平较高，他们会主动思考GIS技术的优势和局限性，以及它在自然灾害监测中的具体应用。在这个过程中，学生可能会产生一系列问题，如：“GIS技术如何帮助我们更准确地预测地震？”或者“GIS在洪水预警中起到了哪些作用？”这些问题不仅体现了学生对知识的深入理解，也推动了他们进一步探索和学习的动力。为了提高学生的元认知监控水平，教师可以引导学生对自己的学习过程进行反思和总结。例如，在学习完GIS在自然灾害监测中的应用后，教师可以让学生撰写学习心得，思考自己在学习过程中遇到的问题、解决的方法以及未来的学习方向。通过这样的反思，学生能够更加清晰地认识自己的学习状态，发现自身的不足，并调整学习策略，从而提高学习效果。此外，教师还可以鼓励学生进行小组合作和讨论，让他们在交流中发现彼此的问题和优势，共同提高元认知监控能力。在小组合作中，学生可以通过分享自己的观点和疑问，激发彼此的思考和探究欲望，从而推动整个小组的学习进步。提高学生的元认知监控水平是问题意识形成的重要驱动力。在高中地理教学中，教师应该注重培养学生的元认知能力，引导他们对自己的学习过程进行监控和调节，从而推动他们不断发现问题、提出问题并解决问题。
（三）正确对待学生的提问
在高中地理教学中，教师应以开放、鼓励的态度面对学生的每一个问题，无论其简单还是复杂，都要给予充分的关注和积极的回应。
例如，在学习“洋流对气候的影响”时，学生可能会提出诸如“为什么暖流经过的地方气候会相对温暖湿润？”或“寒流对沿岸地区的气候有哪些具体影响？”等问题。面对这些问题，教师应首先肯定学生的思考，然后耐心解答，并引导学生进一步思考洋流与气候之间的深层联系。同时，教师还应鼓励学生敢于提出自己的疑问和见解，即使这些问题可能看起来“离经叛道”或“不切实际”。例如，有学生可能会问：“如果全球洋流方向发生改变，会对地球气候产生怎样的影响？”这样的问题虽然具有挑战性，但正是学生敢于思考、敢于提问的表现。通过正确对待学生的提问，教师不仅能够激发学生的问题意识，还能够培养他们的探究精神和创新思维，使他们在地理学习中更加主动、积极。
三、结语
在高中地理教学中，培养学生的问题意识是项长期任务。教师需从多角度出发，采用多样化策略，以激发学生问题意识。通过这些方法，不仅能提升学生思维能力，还能培养他们的创新精神和解决问题的能力。
参考文献：
[1]邢秋菊.高中地理教学中学生“问题意识”的培养策略研究[J].中学地理教学参考,2022(12).
[2]梁远芳.高中地理教学中学生问题意识的培养[J].文存阅刊,2017(19).