引言：幼儿期是个体发展的关键阶段，此时他们在建立自我认知、发展社会技能以及形成人格特征等方面进行重要的探索。其中，炫耀行为是他们在寻求同伴认同、建立自我形象过程中常见的表现形式。然而，过度的炫耀可能会影响他们的人际关系，甚至对他们的自我价值感产生不良影响。因此，理解幼儿炫耀心理并采取有效的教育策略来指导他们，是家长和教育者必须面临的挑战。
一、社会心理学的概述
社会心理学是研究个体在社会和群体环境中的心理过程和行为的科学。这个领域旨在理解和解释人类行为如何受到他人的影响，以及人们如何理解并影响社会环境。社会心理学家研究各种主题，包括群体动态、影响和说服、自我概念、社会认知、社会行为，以及个体、群体和社会的关系。在社会心理学的视野下，幼儿的炫耀行为可被看作是一种社会互动的行为。他们通过炫耀行为向他人展示自己的成就或特性，来获得社会认同和接纳[1]。这种行为不仅反映了幼儿对自身价值的认知和确认，也与他们的社会归属感和安全感密切相关。炫耀行为可能会被成年人误解为幼儿的自私或过于自我中心，但事实上，这是幼儿探索和理解社会规则的一种方式。通过深入研究和理解幼儿的炫耀行为，我们可以更好地理解他们的社会发展过程，并为他们提供更有益的指导和支持。
二、社会心理学视野下幼儿炫耀心理的分析
（一）自我概念理论解释幼儿炫耀心理
自我概念理论是社会心理学中关于自我认知的一种理论，它着重研究个体如何看待自我，以及这种自我认知如何影响其行为和感觉。在幼儿炫耀心理的分析中，这一理论提供了宝贵的理论支持和深刻的洞见。自我概念理论认为，每个人都有一种对自己身份和能力的基本认知，即自我概念。这一概念是个体自我理解的核心，影响着其行为、情绪以及社会交往方式。在幼儿阶段，自我概念正处在初步形成和发展的阶段，这期间，他们通过不断尝试、探索和反馈，逐渐建立起自我概念。在这个过程中，炫耀行为往往起到了关键作用。幼儿通过炫耀他们的才能、技能或者拥有的物品，表达自我认同和自我价值，从而帮助塑造他们的自我概念。他们通过炫耀，以此获得他人的赞许和认同，这种外部反馈对于他们的自我概念形成具有极大的影响。换句话说，幼儿的炫耀行为，实际上是他们试图理解自我，并在社会环境中寻找自我定位的一种方式。炫耀行为的发生不仅与他们的自我认知、自尊心有关，更与他们对社会环境的理解和对社会规则的把握有关。这种理解，为我们看待和理解幼儿的炫耀行为提供了全新的视角。
（二）参考群体理论剖析幼儿炫耀心理的群体因素
参考群体理论强调群体对个体行为、态度和价值观的影响。该理论认为，个体的思维和行为模式往往受到其参考群体的影响。在分析幼儿炫耀心理的过程中，参考群体理论为我们揭示了炫耀行为背后的群体因素。根据参考群体理论，幼儿的参考群体通常包括他们的父母、同龄伙伴和亲密的成人等。这些参考群体对幼儿行为模式的塑造起着决定性的作用。当他们的行为得到参考群体的肯定和赞许时，这种行为更有可能被强化和持续[2]。因此，幼儿的炫耀行为可以视为他们试图适应参考群体期待的一种方式。他们通过炫耀自己的能力、成就，试图获得参考群体的认可，以此加强自我价值感和社会归属感。炫耀行为成为他们在参考群体中建立自我地位和身份的一种有效途径。同时，参考群体的反馈对幼儿炫耀行为的形成和发展也起到关键作用。如果参考群体对炫耀行为给予积极的反馈，幼儿更有可能持续这种行为；反之，如果得到的反馈是负面的，他们可能会调整自己的行为。
（三）符号互动论解析幼儿炫耀心理的文化因素
符号互动论，它研究人们如何通过符号和交流来创建和理解社会现象。在幼儿炫耀心理的分析中，符号互动论提供了一个理解炫耀行为的文化因素的有力工具。在符号互动论的视角下，幼儿的炫耀行为被视为一种符号行为，是他们理解和参与社会文化的一种方式。他们通过炫耀自己的能力、成就或特性，以此表达自我价值，寻求社会认同。这种行为既是对社会文化中关于价值、成就和地位的符号性理解，也是对社会期望和价值观的反映。文化因素在幼儿炫耀心理的形成和发展中起着重要的作用。不同的文化背景和环境可能会赋予炫耀行为不同的含义和价值。在某些文化环境中，炫耀行为可能被视为一种积极的自我表达和竞争，而在其他文化环境中，它可能被视为过度自我中心或不恰当的行为。此外，符号互动论还强调了交流在社会互动中的重要性。通过观察和反馈，幼儿学习如何在不同的社会情境中进行炫耀行为，以达到他们的社会和个人目标。这种学习过程是他们对社会规则和文化规范的理解和内化过程。
三、基于社会心理学视野下改善幼儿炫耀心理的对策
（一）应用自我效能理论提高幼儿自信心
自我效能理论，源自社会心理学的重要领域——社会认知理论，是心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的一种理论。这一理论主要阐述了人的自我效能感，也就是他们对自己能力的信念对其行为的影响。自我效能感高的个体通常对自我能力有较高的认同，更有信心完成任务。对幼儿来说，通过提升他们的自我效能感，可以有效减少他们过度炫耀的心理。在实际操作中，可以从以下几个策略着手提高幼儿的自我效能感。（1）成功体验。根据自我效能理论，成功的体验是建立自我效能感的最重要方式。家长和教师可以通过设置合适的挑战，让幼儿体验成功，从而提高他们的自我效能感。（2）他人模仿。幼儿通过观察他人的行为和结果，学习和模仿，从而获得自我效能感。家长和教师可以引导幼儿观察和模仿具有积极行为和态度的人物。（3）鼓励和支持：积极的鼓励和支持可以增强幼儿的自我效能感。对幼儿的积极反馈和支持可以让他们更有信心面对挑战。（4）情感调节。学习管理和调节情绪也是提高自我效能感的重要途径。家长和教师可以教导幼儿如何处理失败和挫折，让他们知道失败并不代表无能，而是学习和进步的机会。
（二）运用归因理论教导幼儿正确归因
归因理论探讨了人们如何解释自身和他人行为的原因，这种解释称为“归因”。这种归因过程对幼儿的认知发展和情绪管理有着重要影响。一些不正确的归因方式，例如将成功归因于运气或将失败归因于自己的无能，可能会导致幼儿产生过度炫耀或低自尊等不良心理。因此，教导幼儿进行正确的归因，是改善他们炫耀心理的重要策略。首先，我们需要注重积极的内部归因。这意味着要教导幼儿将成功归因于自身的努力和技能，而不是外部因素或运气。这种归因方式可以提高他们的自尊和自信，降低他们炫耀的需求。其次，我们可以引导幼儿进行健康的外部归因。例如，当他们面临挫折或失败时，我们可以帮助他们理解，有时候结果可能会受到我们无法控制的外部因素影响。这样可以让他们在面临挫折时不会过于自责[3]。然后，我们需要教导幼儿理解并接受不同的结果。无论是成功还是失败，都是他们努力的结果，都值得尊重和接受。通过这种方式，我们可以教导他们欣赏自己的努力，而不仅仅是结果，这有助于降低他们炫耀的需求。最后，家长和教师都需要以身作则，展示正确的归因方式。他们的言行会成为幼儿学习归因方式的模板。通过积极的示范，我们可以帮助幼儿更好地理解并学习正确的归因方式。
（三）根据社会学习理论设置正面行为模范
社会学习理论，由心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，主张学习不仅来自直接的经验，而且来自观察和模仿他人的行为。它强调了观察学习，尤其是对儿童来说，他们的行为在很大程度上是通过观察和模仿成年人和同伴而学习的。因此，在改善幼儿炫耀心理方面，设置正面行为模范是非常重要的。通过观察正面的行为模范，幼儿可以学习到更健康、更适宜的社会行为，以及如何恰当地展示自己的成就和能力。首先，家长和教师应成为幼儿的正面行为模范。他们需要通过自己的行为展示如何恰当地展示自己的成就和技能，同时避免过度炫耀。他们也需要通过自己的行为展示怎样尊重他人，欣赏他人的成就，以及接纳和处理失败。其次，我们可以引入一些正面的人物角色或故事角色作为行为模范。这些角色可以是现实生活中的人物，如知名人士、亲朋好友，也可以是电影、电视、书籍中的角色。通过分享他们的故事，我们可以让幼儿学习他们的优点，同时理解到成功和成就并不需要通过炫耀来得到他人的认可。然后，我们可以通过小组活动或合作活动来培养幼儿的团队精神和合作意识。在这些活动中，幼儿可以学习到每个人都有自己的优点和贡献，他们的成功是团队成功的一部分。这样可以降低他们过度炫耀的需求，同时提高他们对他人的尊重和欣赏。最后，我们可以通过赞美和奖励的方式来强化幼儿的正面行为。当他们展示出恰当的行为，如适度的自我展示、尊重他人等，我们应该给予他们积极的反馈和奖励。这样可以强化他们的正面行为，同时让他们理解到，他们的价值并不仅仅来自他们的成就和能力，也来自他们的行为和态度。
三、结束语
总的来说，理解幼儿炫耀心理并不仅仅是为了纠正他们的行为，更重要的是帮助他们建立健康的自我认知，学习适当的社会行为，以及形成积极的人格特征。通过社会心理学的视角，我们可以深入理解幼儿炫耀行为的心理机制，并通过合理的教育策略引导他们发展出更加适应社会的行为模式。在此过程中，家长和教育者的角色至关重要，他们需要通过自身的言行为幼儿提供良好的学习环境和正面的行为模范。
参考文献
[1]缪燕子.社会心理服务的实践：模式、问题与对策[J].中国行政管理,2023(03):149-151.
[2]周奕伶.社会心理学视野下幼儿炫耀心理的分析[J].幸福家庭,2020(18):104-105.
[3]赵向阳.幼儿自我发展，“我也”行为个案研究[J].小学科学(教师版),2019(12):181.