引言
预习是指学生在上课前进行自主或者合作学习，按照一定的方法进行的一种探究性的学习活动。预习是学习过程中的一个重要环节，是提高语文课堂效率的一个重要因素。
一、分析学生预习的现状
从学生的角度出发，大部分学生对待预习的态度不够端正，没有意识到预习的重要性。老师布置了预习的作业就预习，老师没有布置就不预习。还有一部分同学没有养成良好的预习习惯，预习的随意性较强，只是象征性地完成老师布置的预习任务，在预习中往往是浅尝辄止，没有进行积极有效的思考，导致预习的效果不佳。从老师的角度出发，部分教师对待预习也不够重视，往往在布置预习任务时简单地说一句“请同学们把下一课预习一下。”由于缺乏有效地指导，对于不同类型的课文该预习什么，该怎么预习，为什么要预习，学生没有一个明确的要求，所以效率不高。学生由于个体差异，预习的效果也存在差异。另一个问题是，老师对待学生的预习作业，缺乏有效的评价机制。要么干脆不检查，要么过分依赖班干部。老师是例行程式，学生是敷衍了事，流于形式，效果不大。
二、明确学生预习的好处
（一）发现自身的不足
著名教育学家叶圣陶先生说过：“教育就是要培养学生良好的学习习惯”。课前预习就是一种良好的学习习惯，可以提高学生的自主学习能力。学生在预习的过程中需要反复地读课文，认真地思考。在预习的过程中会发现许多不懂、不会的问题。从而促使学生在课前会动脑筋思考、动手查，课上会认真听讲，主动记录，学习的积极性就被调动起来了。上课听懂了，课后的复习也就省力了，完成作业的速度也可以随之加快。
（二）提高听课的效率。有些同学，听课效率比较低，在教室里坐了一节课，老师讲什么，自己听什么，没有目的，没有重点。上课似乎是听懂了，下课转眼间就忘记了。如果布置了预习的作业，学生在预习的过程中，总会遇到一些不懂的问题，等着课堂上去解决。有了问题，课堂上听课也就有了重点，目的性也就更强。学生学习也更加主动、高效，更加愿意和老师交流探讨。这样一来，大大提高了教师的课堂教学效率，学生的学习效果也会大大地提高。因此，在进入小学高年级阶段后，教师就应该重视对课前预习的指导，帮助学生养成自主学习的能力。
三、在单元整体目标下开展探究性预习
叶圣陶先生曾说过：“自学的本领是用之不竭的能，储能就是要储这样的能。”预习是一种课前自主学习的行为，通过学习，才能对课文的内容、重点有所了解。新的部编版的小学语文教材，兼具语文学习要素和人文要素，每个单元的主题鲜明，每个单元都有设定的主题以及要求完成的学习目标。根据这一特点，小学语文教师，在指导学生进行课前预习时，首先要引导学生学会梳理每个单元的学习要点，积极关注单元的整体目标，明确本单元需要完成的学习任务；其次，要以单元的整体目标作为方向，指导学生在此基础上展开探究性的预习，对即将学习的内容有一个整体的了解和思考，将单篇课文的预习，结合整个单元的内容进行，才能在实际的预习中事半功倍。比如部编版小学语文四年级下册的第二单元，该单元的主题是“科技与发明”。在指导学生进行预习的时候，首先可以让学生明确本单元的整体导读目标：阅读时能够提出不懂的问题，并试着解决。基于这个单元目标，教师可以要求学生在预习时完成以下任务：①用自己喜欢的方式学习课文中的生字词，生字词组好词。②用自己喜欢的方式读读课文，概括课文的主要内容。③在阅读中提出自己不懂的问题，在相应的地方做好笔记，不少于三个。其中的第三个预习任务，就是根据本单元的整体目标而设计的。学生在阅读说明文这种文体的课文时，阅读没有太大的障碍，但说明文往往会涉及一些专业的术语和名词，这个时候，学生是容易产生很多疑问的。根据这种情况，如果能引导学生在课前预习的时候，根据自己的思考提出自己的疑问，这不就对探究性思维进行了练习和提升吗？再比如部编版小学语文五年级上册第三单元，这是一个以“民间故事”为主题的单元，通过梳理单元内容不难发现，本单元需要完成的目标有两个：①了解课文内容，创造性地复述故事。②提取主要信息，缩写故事。这样的预习任务，一方面可以激发学生预习的兴趣，另一方面抓住了课文的重点进行一个导读和练习，学生的预习就不仅仅是停留在疏通字词句、读准课文的基础上，而是带着问题进行预习，对课文有了初步的思考，预习的效果不言而喻。课前预习时，将单篇课文的预习任务，融入整个单元的学习主题中，根据相关的目标展开预习，那预习就不仅仅是预习了，而是一种整体性的探究学习，也让学生有了自我思考的过程，这无疑是小学语文学习中非常需要的。
四、结合课后练习进行重点化预习
课前积极预习的习惯养成后，学生就有信心对课文进行自读自学。但如果预习的课文多了，学生容易产生懈怠感。这个时候，教师要注意创新预习的方法，将课文中的知识和能力，趣味和要点充分结合起来，让预习更有方向和重点，让预习不再是走个形式。仔细分析新的部编版小学语文教材，不难发现，每篇课文后面的练习，虽然形式、主题不同，但都是经过精心设计，直接指向教材的重点以及学生语文核心素养的训练。如果学生在课前预习时，能够借助课后的练习题来展开，这时候对课文内容的思考和梳理，就有了一定的方向和重点，这无疑给接下来的精读练习积累了基础。这是一个便于操作、指导的预习策略，教师要善于抓住这个契机，充分利用教材，结合课后的练习来布置预习任务，让学生通过自己的阅读和思考，在初读时自主地解决一部分力所能及的“问题”。例如，部编版小学语文五年级上册第一单元的课文《白鹭》，是一篇内容生动、语言优美的散文，课文生动地描绘了白鹭的外形、觅食、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱之情。课后的两个练习设计得非常好：摘抄你喜欢的段落；学习课文的 6~8 小节，这三个小节描绘了三幅优美的图画，请你为每一幅图画取一个名字。这两个问题难度不大，又兼具灵活性，旨在训练学生的概括和想象能力。对于基础较好的学生来说，这两个问题可以在自读课文时自己完成。因此，本篇课文预习的任务就是以上两个课后的练习题，再加上疏通字词、读准课文。通过课前预习的检查和反馈，不难发现，基础好的学生，能够在预习时自行解决这两个问题，归纳出了各种生动的画面名字，比如，水田钓鱼图、白鹭望哨图、白鹭低飞图……而没有进行课前预习的学生，对于这个课文中的重点问题，在课堂上的交流就不那么通畅了。课前预习时，学生其实会有不同的初读感受，对精彩片段的赏析，每个人都有自己的思考和观点，这就是阅读能力提升的一个过程。
总结
总而言之，课前有效预习是培养学生自学能力的重要环节，预习的质量影响着学生的听课效果，也影响着课堂教学效率。所以，语文教师在课堂教学中应该重视对小学生良好预习习惯的培养，并且充分发挥正向引导作用，使其预习能力得到不断提升，从而语文能力和综合素养也得到不断提升。
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