前言：近年来，很多学校都开始重视对如何促进学生深度学习的研究，以帮助学生改变被动接受知识的局面，构建生生互动、师生互动的良好课堂氛围。学生在深度学习中可以实现主动学习，能够在教师的启发下开发自己的智力，在情境中主动建构新知，实现思维的发展及对所学知识的综合运用与迁移。教师要加强对学情的研究，注重对学生思维的培养，构建教学评一体的课堂，进而推动课堂教学效能的有效提升。
一、“三学”联动对促进学生深度学习的教学价值
“三学”联动模式的价值指向是以学生学趣、学识、学力的养成为基础，实现学生的深度学习。“三学”联动即“先学、问学、拓学”，其中，先学是需要教师将整体的教学目标划分为单元和课时教学目标，之后再将课时目标转化为可以落实的教学任务，引导学生借助先学单，对新课的内容进行自主预习，并对所学知识的背景有个基本的了解，以此来提升学生的学习兴趣，为深度学习的实现打下良好的基础。问学是需要教师加强对教学内容和具体学情的分析，拓宽问题深度，让学生在问中学会自主建构新知，实现自主探究和深度学习，最终促进“学识”的形成。拓学则需要教师不断总结教学方法，引导学生学会灵活运用所学知识，实现知识的迁移运用和分享，拓宽学生认知，促进“学力”的形成。总之，“三学”联动模式中的“先学、问学、拓学”最终的运用价值就是促进学生的深度学习。
二、“三学”联动模式促进学生深度学习的教学设计
（一）先学
这里“学”的意思是自学，包含课前和课中两个环节，教师通过设置教学任务，要求学生根据学习目标进行自学，以便于新课的导入，同时促进学生的深度学习，这也是构建启智课堂的前提。因此，“先学”教学活动的设计，既有课前的设计，也有课中的设计。例如，在教学《草原赞歌》时，首先，在课前，教师要根据总体教学目标，做好单元和课时教学目标的规划，分解课时目标，实施教学任务。之后教师再依据单元教学目标和教学任务制作“先学单”，要求学生听录音进行范唱和轻唱，感受音乐的情感、节奏、音准等，引导学生自主学习和研究新知识，找出自己存在疑惑的地方并做好批注，敢于提出疑问，以提升其自身的背景认知，使其能够带着问题和目的进入到课堂学习中。教师要根据学生的“先学单”，将学生存在的较为普遍的问题进行提炼，了解学生的学习基础和个性差异，以此为依据，合理设计教学目标，调整教学计划，为实现学生的深度学习奠定坚实的基础。其次，在课中，教师设置要点明确的学习任务，让学生聆听琵琶协奏曲，创设欢快的学习氛围，引导学生规划好自己的学习进度，使其能够带着自己的问题进行思考和探索。教师要关注学生的学习过程，了解他们的学习收获和先学情况，帮助学生更好地突破重难点知识，从而为深度学习做好准备。
（二）问学
这里的“问”指的是问题，使学生需要解决的学习疑惑和问题；“学”指的是学习，使学生解决问题使用的学习方法。“问学”教学活动的设计也包含两个方面的，即问题设计和学习方法的设计。首先，问题的设计需要对学生在“先学”活动中没有解决的问题、学生普遍存在的问题、教师围绕教学目标和学情设置的深度问题进行探究。深度问题具有一定的思维深度和广度，有利于促进学生思维的发展和学习品质的提升。深度问题既可以是关系到整节课堂教学效果的核心问题，也可以是由教学重难点问题构成的问题链，又可以是为了强化学生的认知而进行的追问。其次，学习方法的设计。例如，在学习《海娃的歌》时，学生可以进行自主探究，根据该节课的歌词展开对大海的想象，思考自己喜欢大海的原因，进而实现新知识的构建和“学识”的提升，提高其自主解决问题的能力。也可以是小组合作学习，针对一些难度较大的问题，学生就可以以小组合作的方式进行共同探究学习，进而实现对知识的深度理解，促进“学力”的形成。教师要发挥好自身的指导作用，以实现良好的学习效果。
（三）拓学
这里的“拓”指的是拓展，可以推动学生进行知识的高效迁移，获得进一步的发展。教师需要精心设计拓学内容，设置合理的教师评价，针对学生的学习反馈情况，针对性地培养其学习思维。在针对《十二生肖歌》进行拓学内容的设计时，教师要制定明确的目标，即让学生学会用稍快的速度、爽朗的情绪和诙谐的声音来演唱这首歌曲，对自己教授的内容和学生学习的内容都有个清晰的认知；根据重难点知识设计拓学内容，做好所教授知识的总结与归纳，构建完善的知识脉络。由于同一个班级内的学生存在一定的差异性，教师在设计拓学内容时要根据他们的这一特性，兼顾所有学生的学习，防止出现“优等生不够吃，而差等生吃不了”的现象。对此，在设计拓学内容时，要与学生的“最近发展区”相吻合，如：音乐基础较差的学生，可以跟随教师的节奏读儿歌，以初步熟悉歌曲旋律。基础较好的学生，则可以自己选择演唱情绪和速度，创编动作，培养其自主学习和创新能力，这样才能切实促进学生的深度学习。另外，评价环节的开展，需要由教师与学生共同参与，将结果性评价与过程性评价结合在一起。过程性评价主要对学生课堂表现情况的考查，并将考核评估的重点放在学生自主探究、合作学习等环节；结果性评价主要是对学生的知识和技能掌握情况的考查，并将重点放在学生是否解决了问题，以及作业完成情况是否良好等方面。教师在“拓学”环节要用积极正向的语言，激励学生形成良好的思维习惯，并对其进行恰当的评价，重视学生的综合能力，而不是只关注他们在某一阶段的考试成绩。
结束语
“三学”联动作为促进学生深度学习的一种教学策略，将其应用在教学实践过程中，可以帮助学生明确自己的学习目标，提升学习兴趣，拓宽自身的背景认知，提高学生的自主学习能力。目前，该模式的应用仍比较宽泛，而要实现学生的深度学习，就需优化课堂内外的学习环境，重视对“三学”联动教学活动的设计，从而推动教学改革的进一步发展。
作者简介：徐娟（1981.11-）女，汉族，江苏苏州人，江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学，本科，中小学一级。研究方向：小学音乐教育。