前言
新课标在小学数学学困生转化中的价值：第一，引导学困生脱离题海，在放松的身体和心理环境下，提升他们的数学素质，避免沉重的作业负担打击他们的数学学习积极性，为他们积极探索打下坚实的基础；第二，新课标对五项管理的帮助，有助于提高小学的数学作业质量，加强对作业难度、种类和数量的控制，让学生在高质量作业的帮助下提高他们的数学能力；第三，为了实现新课标目标，老师们会对教学措施进行改革，使教学行为具有发展性，从而对学困生进行趣学、乐学、会学等方面给予一定的帮助。因此，在新课标大环境下，如何有效地完成学困生的转化目的，就变得十分必要。
一、分析当前小学数学教学现状
小学的孩子们还处在学习和发展的初期，他们还没有形成一个完整的人生观、世界观和价值观念。目前，我国的小学数学教育中，对数学的认识还不够深入，对小学数学的教学也有很大的影响。在实施数学教育的过程中，一些老师对落后学生的课堂学习状况不够关注，致使其数学学习的积极性下降，对学困生的学习成绩产生一定的负面作用。结果表明，学生对数学的兴趣下降，对数学知识的学习产生了恐惧。要提高整个班的数学教学水平，就必须提高成绩差生的数学知识水平，并能帮助他们解决问题，提高他们的综合素质。
二、基于新课标的小学数学学困生学习能力提升原则
（一）生活化原则
学困生对数学的学习不感兴趣，是因为他们对数学的陌生。为了让学困生了解数学，走进数学课堂，热爱数学，在教学过程中，老师必须以生活化原则为指导，有效地培养学生。比如，老师可以在“找规律”教学中布置一个任务，那就是让学生在日常生活中找出有规律的事物，然后和其他学生一起共享。有的学生则会注意到自己家中的灯光是有规律的，即弱光、渐强光、强光，这些都是学困生解决“找规律”的问题的有利条件。利用生活场景和实践经验，把学困生和数学之间的关系拉近，让他们转变成对数学的固有观念，从而有效地缓解他们的学习负担，从而帮助他们完成转化。
（二）启发性原则
由于学困生的思维活动能力差，上课时也容易走神、搞小动作、走神，因此老师要在课堂上根据启发性原则，一是引导学困生在课堂上保持良好高效的学习状态，二是要适时地解决学困生的问题，避免老师在知识上反复的讲解，既耽误了教学的时间，又不能达到转化学生的目的。因此，在新课标的环境下，数学老师应该在课堂上充分启发学生的思维、讨论和解决问题的能力。比如，在进行“角的认识”的课堂上，老师可以指导学困生发现周围的“角”，并对他们进行启发，比如：“看看自己的桌子有没有角？”学生在老师的指导下，会将自己的注意力集中到课桌上，结合角的特征找出角来，生活中的“角”也有助于学生通过感性认识来了解所学知识，从而有助于老师对学困生进行转换。
（三）持续性原则
学困生的转变不是一蹴而就的事情，在当前的学习阶段，一些学困生可以在学习的进程中坚持自己的学习，但是随着学习的深入，学困生会出现学习兴趣丧失，学习方法不当的现象。为了防止“返回”到学困生的人群中，老师应遵循持续的教学理念，保证了学困生的转化能够不断地进行。举例来说，为了使学困生计算能力提高。老师可以设计一张口算题卡片，在每次课程结束前花5分钟，使用“开火车”的方式利用口算卡进行运算，该方法过程简单，效果好，可持续进行，学生通过主动学习，可以增强数感、符号意识和运算能力，从而实现对学困生进行有效的转化。
三、基于新课标的小学数学学困生学习能力提升路径
（一）改进转化学困生的教育理念
新课标政策引导着老师把注意力集中于科学的课堂教学活动设计上，而不是靠增加学生的作业负担来实现教育目标。学困生一般都不愿意完成家庭作业，这就要求老师在课堂上实现学困生的转变。比如，在进行“图形的运动”的教学过程中，可以让学生运用旋转、轴对称和平移等多种形式的动作来制作手工作品。有些学生用纸板制作七彩风车，有些学生用罐子和木棍制作出了一个巨大的摩天轮，进而通过创新实践，获得了一定的数学知识，并有助于学生的创造力和思维能力等全面素质的提高。学困生在制作完手工制品后，会有一种成就感和幸福感，他们对体验性的数学学习更加向往，能够勇于尝试和练习，从而实现从心理层面上转变学困生。
（二）创新转化学困生的育人方式
为了让新课标政策真正渗透到学困生的转化过程中，老师必须改善教育手段，避免“填鸭式”“满堂灌”等让学生感觉到学习中存在的负担，从而实现课堂育人的最优，而不必再安排太多的作业来提高学生的学习质量。
例如，在进行“方向与位置”的教学时，可以采取“信息化+翻转课堂”的教学模式。利用小视频，图片，创设自学情景，学生可以从观察和反思中获取到一定的知识：小明一家在动物和植物乐园玩耍，这时妈妈、小明和爸爸三个人在图片 A, B, C三点上，老师就要鼓励学生们把小明一家聚集在一块，并说明 A, B, C三点的移动路线。由于这个问题的答案是不固定的，学生们可以自由表达自己的想法。老师要引导学生多说多做，引导学生寻找正确的学习路径，并在学习中运用多种方式来处理问题，学习如何在平面图中准确地测量描述对象的位置，确保翻转课堂上学困生的转化能够与数学目的相一致。
（三）加强转化学困生的成果反思
在小学数学教学中，为确保新课标政策能够深入到学困生的整个转化教育中，就必须把教育反思置于与教育设计同样的高度，为的是针对基于新课标的学困生转化效果予以诊断。通过对教育趋势的预测、教学经验的总结、教学问题的发现以及教研计划的制定，进而弥补新课标下学困学转化的缺陷。
比如，在运用“合作互助+任务指导”的教学方式将学困生转化后，经过自我反思，发现有些小组中学困生不能参加实践活动，这与学困生的心理状态、小组组长的能力和老师的指导等因素相关，为了使这种教学方法得到最好的体现，老师要把学习中的心理知识融入到教学中，引导他们把互相帮助看作是一种美德，在组织实施活动的过程中，要突出平等的原则，不能区别对待学困生，使他们产生自我贬低和拒绝合作。同时，小组组长还要在老师的指导下，承担起规划实践活动的任务，为学困生重新回到数学课堂打下良好的学习环境。
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