1作业量科学分层，提高作业完成效率
在设计作业过程时，教师要践行分层作业的原则，落实减轻学生学习负担的理念，做到作业量的分层，根据学生的实际学习能力与需求控制作业量，从而帮助学生提高完成作业的效率、提升学习效果。如在教学《蝙蝠与雷达》一课中，教师可以针对基础知识牢固的学生，适当减少巩固训练类型的作业量，增加拓展探究或者讨论分析类型的作业，鼓励学生在学习知识的同时，对课文中所涉及的科学原理进行尝试性探索，用自己的语言转述课文中的科学原理，模拟课文中的科学原理。对于能力较强、具有一定探究意识的学生，教师在作业设计上则可以在布置基础作业的同时控制作业量，为学生安排拓展探究类型作业任务，让学生探索课文中的科学思想，并且通过借助自身力量，在网络或者是其他书籍中收集类似的科学设计，整理后阐述表达，提高知识的应用能力。对于基础较为薄弱的学生，教师要布置简单的基础巩固性作业，熟练阅读课文内容，掌握课文中字词的书写以及应用技巧。通过作业量的分层，使学生获得针对性指导，帮助学生不断挖掘学习潜能、提高作业效率。
2作业难度体现层次性，提升综合素养
在语文教学之中，面对不同认知水平的学生，教师结合实际情况布置难度适宜的作业。有的学生领悟力强、学习能力强，教师根据学生的实际情况，布置一些整体性较强的语文作业，给予学生充足的自由学习空间，不断提高学生的主观能动性，锻炼学生的思维逻辑性。如古诗《咏柳》教学过程中，教师根据学生的认知情况，为学生布置一些还未掌握的知识，如适当背诵以及默写，鼓励学生主动整理与古诗相关的文章或词句等，与自己的丰富想象紧密结合起来，对古诗所描述的画面进行绘制，同时利用自己积累过的诗句，自主思考、自主创造，从而提高语文作业的趣味性、生动性。此外，教师还要鼓励学生在课下做好适当的预习，通过合理布置一些难度较高的作业题型，不断巩固学生的基础知识，提高学生领悟知识难点、重点的能力，不断鼓励学生挑战自我、超越自我。
教师要控制好作业难度，确保布置的作业能与学生的学习能力相契合，引导学生能够对课堂所学的知识进行由浅入深的探索，从而减轻学习负担，提高综合学习效果，使学生能多元化巩固课堂所学。
又如，教师在讲授《圆明园的毁灭》一课时，根据这一课的教学内容以及分层作业的设计安排，教师控制作业难度，通过设计多层次的难度作业，使学生有效学习知识。教师可以要求基础层的学生做作业时对该文章的主要思路加以梳理，对文章的要点以及所涉及的主要信息做到全面了解，判断作者的记叙方式。对于学习基础扎实、学习能力较强的学生，教师在设计作业时则体现启发引导的内容，使学生能积极思考，与文章相结合，梳理行文思路，分析作者所要表达的情感思想。针对一些能力强、主动学习思考的积极性强的学生，教师可以在基础上增加自主探究类型的作业，让学生对英法联军火烧圆明园的资料进行自主搜集，对所要表达情感及文章的教育意义进行探究，并能结合资料领悟文章的组织思想，阐述、表达自己对火烧圆明园历史背景的深刻理解与认识。教师按照学生的学习能力设计和规划不同难度的作业，充分发挥分层作业的作用，开展针对性训练，从而有效指导学生针对性学习以及系统性研究课堂内容，使学生的综合素质得到层次性的培养。
3不断丰富作业类型，提高学生语文素养
课后作业作为课堂教学的补充，也要关系到小学语文所要涉及的听、读、说、写各个方面，才能更好地帮助学生提高语文素养。作业设计体现多元化，作业类型不断丰富，才能与不同认知水平的学生的认知需求、作业需求相符。以口头作业为例，这项作业要让学生的口语交际能力得到锻炼，这也是学习语言的内容之一。教师应用课本资源锻炼学生的口头表达能力，让学生课后将课堂所学的故事讲给家人或者同伴听，这样既巩固了课堂所学，又锻炼了学生的口语交际能力。教师在布置这一类作业时也应该针对不同层次学生的要求，体现差异性。针对学习能力薄弱的学生，教师布置的是朗读、背诵，以及把握和品悟语言文字之美的作业。针对学习能力有一定基础的学生，教师布置做课文内容的“续”说，以及课外优秀读物的朗诵以及欣赏的作业，培养学生对语言文字的理解力。针对学习能力较强的学生，教师布置的是看图说话，以及优秀课外读物的欣赏与感悟的作业，从而对学生的语感以及思维能力进行训练。书面作业也是最为常见的一种作业形式，更要体现层次性，与学生的兴趣相符。书面作业在设计上更多体现学生的自主性，使学生能在读书过程之中多记录个性化的体悟与感受，及时对好词、好句进行感悟与摘抄，并随时写下读书心得，不断加深学生理解课文、消化课文的能力，使学生的想象力、创新思维得以锻炼。针对学习能力强的学生，教师可以要求其对课堂所学的故事进行续写或者扩写，不断培养学生的灵活思维，锻炼变通能力。针对学习能力有一定基础的学生，教师可以指定一种写法，比如说对课文进行改写，而在下次再让其续写，或者进行扩写的练习，帮助学生掌握课堂知识，充分发挥自己的能力。针对学习能力较弱的学生，教师可以设置多项作业让其自由选择，学生可以根据个人情况，挑选自己认为更容易完成的作业。教师在设置实践性作业时，应该注重培养学生的实践能力，让学生学以致用。教师应鼓励学生将所学与生活紧密联系起来，使学生在仔细观察和动手操作的过程中提高实践性。教师让学生以小组为单位完成，不仅提高了学生做作业的兴趣，而且也增强了学生的合作意识。教师鼓励学生与家长一起配合完成亲子互动作业，由此既能改善亲子关系，又能提高学生的听、说、读、写的能力。多样性的作业设计更能激发学生的学习热情与兴趣。
结语
总之，随着“双减”政策的落地，小学语文教学需要与时俱进，通过科学开展分层作业教学，真正将“双减”政策落实到实践中，引导学生系统学习知识、提高作业效果、不断提升语文素养。
参考文献
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