脑科学研究表明，学习就是学习者建立神经网络的过程，用联系产生意义，而阅读教学的目的就是让学生学会自己建立这种读悟联系，提高学生的思维品质和学习质量。教学中的“读”有很多种，有默读、朗读、浏览等多种形式，可以读出意思、读出情感、读出思想，这就是读悟不能割裂的原因。边读边悟是小古文教学的重要策略之一。下面我以《王戎不取道旁李》一课为例，实践读悟结合的教学方法。
（一）教材分析，明确目标
四年级上册教材中有两篇文言文，一篇是《精卫填海》；一篇是《王戎不取道旁李》。学习《精卫填海》后，学生已经初步掌握了一些学习文言文的方法，能借助注释理解文言词语；到学习《王戎不取道旁李》这一课时，将继续引导学生重视书上的注释，并且学习自己查找资料和记录老师讲解作为批注的方法。本单元的人文要素是“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，编排了非凡智慧的西门豹、医术高明的扁鹊、有恒心与毅力的纪昌和本文善于冷静推理的王戎。语文要素是“了解故事情节，感受人物形象；复述课文，注意顺序和详略；写一件事要写出自己的感受。”再结合《王戎不取道旁李》课后练习，本课的教学目标确立为“讲故事”和“说感受”，分解为：1.随文识字，理解文章内容，流利地朗读课文。2.能用自己的话讲故事，并背诵课文。3.体会王戎通事冷静推理的卓越思维。
（二）读悟整合，实践运用
1.读字悟事
通过品读课题中的“戎”字，了解字义，拓展词语，在识字中亲近人物形象，进而关注题目的完整信息。王戎做什么了？发生了什么事？王戎为什么不取道旁的李子呢？激发了学生阅读文本的兴趣。
2.读句悟人
在品读句、段中，理解意思、感悟人物。“诸儿竞走取之”一句是衬托王戎冷静的关键句，引导学生边读边想象孩子们争先恐后摘李子的兴高采烈，感悟“唯戎不动”的与众不同，再带着体会读出这两句一动一静的效果，增强对王戎了解。这样品析句子的想象读，有助于学生走进人物内心世界，进而自主领悟人物的品质和思想。
[教学片段]
师：人们一说起文言文，就会想起之乎者也，看来“之”是文言文中常见的一个词，这句里“之”指代前面说过的什么事物呢？你来猜一猜。
生：前面提到的李子。
师：你猜对了，指的是李子。同学们再读这个句子，一边读一边想很多孩子怎么样去摘李子？试着填上表示动作的词语。
生：很多孩子（跑着）去摘李子。
生：很多孩子（争先恐后地）去摘李子。
生：很多孩子（你追我赶地）去摘李子。
生：很多孩子（迫不及待地）去摘李子。
师：迫不及待指的是心情。那就填一个表示心情的词吧。
生：很多孩子（兴高采烈地）去摘李子。
生：很多孩子（兴奋地）去摘李子。
师：对呀。同学们，作者用“竞走”这个词把诸儿去摘李子的画面描绘得特别生动，目的是为了衬托?
生：不动。
师：来读一读孩子们和王戎的不同表现吧！
（指导读出一动一静）
3.读篇悟思
“读”“悟”结合的本质就是将文本表层与深层信息之间建立关联的思维过程，是将读到的信息统整为组块后推动情感和思维的过程，是吸纳文本阅读价值的过程。在阅读教学中，通过读字词、读句段、读篇章，引导学生在经验范围内做出综合性、直接性、快速性的结论，增加新的阅读体验。在《王戎不取道旁李》的教学中，让学生品读从“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之”到“唯戎不动”，再到“树在道边而多子，此必苦李”的重点片断，充分调动学生已有的经验替代理解分析，让学生明白“苦”的必然性，从而启发学生懂得阅读理解要与生活实践建立广泛联系的策略。
[教学片段]
师：文言的“文”，就是提醒我们注意每个字背后的含义，每个字都是精炼的，修饰过的，一个“之”字，可以代表一个事物，一个人，甚至一件事情，多么奇妙。简练的背后是美丽，是智慧。文言文是我国古代文化的精粹。刚才我们说到有人问王戎怎么不去摘李子，文中有一句话告诉我们原因。是哪一句？
生：树在道边而多子，此必苦李。
师：反复读这句话，想想王戎是怎样判断出这是苦李的？
生：因为王戎觉得要是李子是甜的，就会有很多人去摘，不会剩下这么多李子。所以这些李子是苦的。
师：把掌声送给她，她的思路多清晰呀。
生：李树长在官道旁边，人来来往往经过，这棵果树却果实累累，说明这课李树的李子一定不好吃，才没有人摘。
4.读文悟法
《王戎不取道旁李》这篇小古文并不难懂，带领学生用不同的形式朗读，目的就是让学生将文言文读正确、读流利、读熟练，积累语感，拉近时空的距离，不再陌生；更不容忽视的是把读文与讲故事组合并用，让孩子们在读中悟出人物品质、悟出故事道理。小学阶段古文教学还有非常重要的要求，把文章读出韵味。这个小古文短小、易懂，特别适合用来在课堂上训练学生有韵味地读，感受文言之美，从而激发学生对古文的兴趣。因此，在学生熟练朗读的基础上，运用“停顿处的字音，可以拉长一点读”的方法，进一步将文言文读得有诗歌样的节奏和韵律。一方面，教师生动温雅的范读，有助于学生模仿读，迅速进入情境；另一方面，教师通过指名读和评价读，也能让学生们越读越熟练，越读越轻松。这些“读”让学生不断带入自身最真实的情感体验，感悟文言文的精简之美、韵律之美。
[教学片段]
师：王戎就是根据李树长在道边，却多子，进行推理，进而判断出李子是苦的。一般人看到了表面现象，马上就行动了，王戎看到了现象，却要想明白现象背后的原因，而且不用自己亲自去尝试，通过推理判断，就可以得出正确的结论，这是一种智慧。王戎应该用什么样的语气来说这句话呢？
生：我认为王戎应该用非常坚定的语气说这句话。
师：那请你坚定地读这句话。
师：王戎还可能用什么样的语气来说？必是什么意思？
生：一定。
师：这是什么样的语气呢？
生：自信。
师：那请你自信地读这句话。
师：让我们一起读读这句话吧。
师：取之，信然。这个“之”指代什么呢？谁取之？
生：李子。我觉得是那些问王戎的人。
师：文言文常常省略主语，我们要加上。问王戎的人拿了一个李子，做了什么？什么表情？说了什么？
生：问王戎的那个人摘了一个李子，尝了一口，紧皱眉头，说太苦了。
师：这回，人们相信了王戎的判断是正确的了。王戎也凭借这件事而名声大噪。再来读读这篇文言文吧。要想把文言文读得有节奏，有韵味，有一个小方法，可以把停顿处的那个字拉长一点读。