一、引言
初中语文教学承担着语言能力培养与文化传承的双重任务。在教学中，文学作品的赏析可以帮助学生深入理解经典文本，创作则能让学生将所学内容内化并加以运用。然而，在传统教学模式中，赏析和创作常被割裂，学生对作品的理解与表达难以形成有机联系。因此，将文学作品赏析与创作结合起来，是一种值得探索的教学策略。
部编版九年级语文教材涵盖了诗歌、散文、小说、议论文等多种文学体裁，并提供了写作训练和综合性学习活动，为赏析与创作结合的教学提供了丰富的素材和实践空间。本文结合九年级教材内容，探索这一教学模式的实践路径。
二、部编版九年级语文教材中的文学赏析与创作资源
（一）多样化的文学体裁
九年级教材包括古代诗词、现代诗歌、散文、议论文和小说等，为赏析和创作结合提供了多元化的文本基础。例如：
诗歌单元：第一单元中《沁园春·雪》《我爱这土地》等诗歌，适合进行诗歌意象的赏析和仿写训练；
议论文单元：第五单元的《怀疑与学问》和《谈创造性思维》可以帮助学生学习观点表达与论证逻辑；
小说单元：第六单元的《智取生辰纲》和《范进中举》则可结合情节分析引导学生尝试叙事创作。
（二）明确的写作任务与名著导读
教材中的写作任务如“尝试创作”“学习改写”“论证要合理”等，为学生提供了结合赏析进行创作的实践机会。同时，名著导读模块如《艾青诗选》和《水浒传》指导学生在经典阅读中积累语言与创作素材。
（三）综合性学习活动
综合性学习活动如“君子自强不息”“走进小说天地”鼓励学生在实践中应用赏析和创作能力。这些模块为教学设计提供了灵活的拓展空间。
三、文学赏析与创作结合的教学策略
（一）以赏析为基础，激发学生的创作灵感
1. 情感体验与文本分析相结合
在教学《沁园春·雪》时，教师可以引导学生品味诗中的意象和意境，如“山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美画面和“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。通过分析作者运用比喻、夸张等手法表达情感的独特方式，让学生体会诗人对祖国山河的热爱与自信的家国情怀。
2. 结构分析与写作示范
以第六单元中的《智取生辰纲》为例，这是一篇经典的叙事小说片段，通过紧凑的情节和生动的人物描写展现了杨志等人的谋略与心理。教师可以梳理故事的叙述顺序，分析情节如何层层递进：从押送生辰纲的焦虑，到中伏失陷的高潮，再到事件结局的紧张氛围。同时，结合环境描写（如高温酷暑）如何为埋伏成功制造条件，引导学生感受细节描写的重要性。最后，教师可鼓励学生以“智谋故事”为题，模仿情节设计和环境烘托的手法，创作一个具有起伏和悬念的短篇故事，培养叙述能力和创作技巧。
（二）通过创作深化学生对作品的理解
1. 改写练习
如在学习《智取生辰纲》后，鼓励学生以杨志的视角重写故事，既能加深对人物心理的理解，又能提升学生的叙述能力。
2. 情景补写
对于《范进中举》这样的故事，教师可以让学生补充范进中举后与家人、邻居的互动情节，延展文本的叙事。
（三）结合生活实际，丰富创作内容
鼓励学生从生活中提取素材，将文学赏析与现实经验联系起来。例如，在《周总理，你在哪里》的学习中，教师可以引导学生结合生活中的榜样人物进行写作。通过让学生思考身边对他们影响深远的人，例如父母、老师或社会人物，将这些真实的情感和经历融入创作中，提升学生的写作兴趣和表达能力。
（四）利用多媒体技术辅助教学
随着教育技术的不断发展，多媒体资源的引入为文学赏析与创作结合的教学提供了更多可能性。
1. 视听结合
在诗歌赏析教学中，使用多媒体资源可以更直观地帮助学生感受诗歌的节奏、情感和意境。例如，在教学《乡愁》时，可以播放余光中的朗诵视频，让学生通过诗人深情的诵读感受“乡愁”的浓厚情感，并结合自己的生活经历创作一首相关主题的现代诗。
2. 数字化资源应用
通过在线写作平台或电子学习资源，可以为学生提供丰富的创作模板和即时的评价反馈。例如，教师可以设计线上任务，要求学生提交仿写或改写作品，并通过平台提供实时修改建议，帮助学生优化表达。
四、案例分析：以《沁园春·雪》为例
（一）教学目标
1. 深入理解诗歌中的意象及其象征意义，感受作品的艺术魅力；
2. 分析诗人运用语言和修辞手法表达豪情壮志与家国情怀的方式；
3. 激发学生的想象力和表达能力，创作一首描绘自然景色或表达个人情感的现代诗。
（二）教学过程
1. 文本赏析
首先引导学生反复诵读《沁园春·雪》，感受其磅礴的气势和壮丽的意境。
重点分析“山舞银蛇，原驰蜡象”这一句，帮助学生理解比喻与夸张的修辞手法如何生动展现北国风光的雄伟。
进一步探讨诗中“数风流人物，还看今朝”所传达的家国情怀与乐观精神，鼓励学生从文本中领悟诗人独特的精神世界。
2. 创作活动
仿写练习：要求学生结合自己熟悉的自然景观，以比喻和夸张为修辞手法，描绘一幅家乡景色的画面，例如“湖映银光，山披翠锦”。
主题诗歌创作：引导学生以自然景色或个人情感为主题，参考诗中的意象和结构特点，创作一首现代诗，表达对生活的热爱或对未来的期望。
3. 分享与评价
组织学生以朗诵的形式分享创作的作品，鼓励他们用语言和情感充分表现诗歌的意境。通过小组互评和教师点评，引导学生发现优秀之处和改进的空间，提升语言表达和艺术表现能力。
五、教学效果与反思
通过以上教学实践，可以发现：
1. 学生的审美能力提升
赏析活动让学生学会从语言和结构层面欣赏文学作品，激发了他们对美的感知力。
2. 写作能力显著提高
创作练习帮助学生掌握了具体的写作技巧，拓展了语言表达的深度与广度。
3. 课堂参与度增强
赏析与创作结合的活动形式丰富，能够有效调动学生的学习积极性。
六、结论
文学作品赏析与创作结合的教学模式，为初中语文教学提供了新的思路。通过这一模式，学生不仅能够深入理解文学作品，还能在创作中实现语言能力和思维能力的全面提升。部编版九年级语文教材提供了丰富的文本资源，教师应充分挖掘教材内容，设计多样化的赏析与创作活动，让学生在文学的熏陶中成长为具备创造力与审美能力参考文献
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作者简介：尚烨炜（1988.03-），女，汉，山西晋中寿阳县人，山西省寿阳县第二中学校，本科，中小学二级教师，研究方向：初中语文。