一、中华优秀传统文化融入小学语文教学中的意义
（一）增强学生文化底蕴，提升文化修养
中华优秀传统文化不仅局限于教材中的诗词篇章，更蕴含在这些作品中深沉的情感哲理与人生智慧。这些精神特质构成了民族精神的基石，历经时间的洗礼而愈发坚韧。将中华优秀传统文化融入小学语文教学，能够激发学生的文化自信与民族自豪感。通过背诵古诗词，学生能初步领略传统文化的魅力；而深入解读国学经典，则能进一步丰富他们的文化底蕴，为他们的成长之路奠定坚实的基石。
（二）推动文化传承，培育高素质人才
学习中华优秀传统文化是传承与弘扬这一文化瑰宝的基础。在此过程中，学生能够树立坚定的文化自信，成长为符合时代需求的高素质人才。为此，教师应深入挖掘教材中的传统文化元素，并对其进行精心加工，使之更贴近小学生的认知特点。同时，教师应以开放包容的心态审视传统文化，取其精华去其糟粕。在传承方式上，教师可以结合现代教育模式，鼓励学生创作传统文化主题的手抄报、参与相关实践活动等，从而让学生在实践中感受传统文化的价值，自觉承担起传承与弘扬的重任，推动中华优秀传统文化的繁荣发展。
三、中华优秀传统文化融入小学语文教学的有效策略
（一）整合文化资源，完善教学设计
1.深挖古诗词意蕴，领略文化韵味
古诗词，作为中华优秀传统文化中的璀璨明珠，其阅读、诵读与品读过程，是渗透传统文化的有效途径。在古诗词教学中，教师应着重引导学生透过诗句领略其意境深远、意象丰富的艺术魅力，深入挖掘诗词中的情感与神韵，让学生在古诗词的韵律美、意境美与形式美的熏陶下，对中华优秀传统文化的感知更加深刻。以《宿新市徐公店》一课为例，感受古诗词语言的凝练与意境的优美是学习的重点。教师应指导学生从诗句中捕捉“篱落”、“径”、“枝头”、“阴”等意象，通过意象到景象的转换，使古诗词所描绘的场景跃然眼前，从而彰显古诗词的意境之美。在此基础上，教师可引导学生用自己的语言阐述对古诗词的理解，让他们在感受诗词画面美与意境美的同时，进一步体会其中蕴含的情感之美，从而对古诗词这一独特的文学体裁留下深刻印象，深化对传统文化的感悟。
2.联结传统节日，探寻文化之源
传统节日，作为民族文化的重要载体，承载着丰富的民俗与文化内涵。在文化育人理念的指引下，教师应从教材中挖掘与传统节日相关的内容，将其作为窗口，引领学生深入探索传统民俗文化的奥秘，进一步丰富语文学科的教学内容，优化教学设计的全面性。教师应以传统节日为契机，结合课文内容，与学生共同追溯节日的起源，探寻习俗的由来，提升他们的文化认知素养。以《三月桃花水》一课为例，作者以细腻的笔触描绘了“万物复苏”的春日景象，如“三月的桃花水，是春天的竖琴”、“三月的桃花水，是春天的明镜”等句子，均展现了春天的主题。结合这一特点，教师可巧妙融入“节气”这一传统文化元素，引导学生将文中的语句与节气相对应，既加深对课文内容的理解，又感叹于古人观察天象、总结节气规律的智慧，从而追溯我国优秀传统文化的根源。如结合“啊，河流醒来了！”一句，教师可介绍“惊蛰”节气；而“它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云”等句子，则可引出“春分”节气，并同步讲解相关习俗，实现传统文化元素在教学中的自然渗透。
（二）创新教学手段，营造文化氛围
1.构建情境体验，深化文化感悟
相较于传统的讲授方式，情境创设在小学语文文化教育中更能激发学生的热情，使他们对文化的体验和理解更加深刻。教师应根据课文内容，精心构建情境，引导学生在体验式学习中深入理解文化的核心，感受文化的真谛。以《黄继光》一课为例，文章讲述了革命英雄黄继光的英勇事迹，具有重要的教育价值。针对四年级学生已具备一定的阅读、表达和想象能力，教师可结合文章内容，播放相关影视片段，创设情境，激发学生的情感共鸣。通过观看视频，学生对黄继光的牺牲精神有了直观感受，随后通过有感情地朗读文章关键段落，结合视频画面，学生能在情景交融中深刻体会黄继光的决心与勇气，从而深入理解牺牲精神的内涵。
2.融合生活实践，领悟文化价值
传统文化源于生活，是人们在长期实践中创造的智慧结晶。因此，传统文化教育应与现实生活紧密结合，引导学生在生活中学习、积累知识，开阔视野。教师应深入挖掘教材内容与生活实际的联系点，组织学生围绕生活背景展开讨论，加深对传统文化的理解，认识其现实价值。以《宝葫芦的秘密（节选）》一课为例，教师可引导学生思考王葆为何渴望拥有宝葫芦，并从文中细节中找到答案：王葆希望不劳而获。接着，教师可将问题拓展至现实生活，引导学生探讨“如果人人都有宝葫芦，世界会怎样？”鼓励学生结合实际生活，分析宝葫芦带来的利弊，使他们认识到虽然宝葫芦能满足愿望，但过度依赖会导致心智退化，正如文中的王葆。由此，教师可适时渗透“热爱劳动”、“努力奋斗”等中华传统美德，使学生认识到文化在个人成长中的重要作用，学会在生活中践行这些美德。
（三）丰富活动形式，增强文化体验
1.整合文化资源，演绎文化典故精髓
针对小学生的认知特点，融入文化故事与典故是激发其传统文化学习兴趣的有效途径。通过“故事演绎”的方式，将传统文化内容生动呈现，不仅丰富了课堂的文化教学形态，也满足了学生的好奇心和探索欲，极大地增强了他们的文化学习体验。教师应依托课内文本，广泛搜集与之相关的经典文化故事，以《铁杵成针》为例，该成语故事寓意深远，讲述了持之以恒的力量。在此基础上，教师可进一步拓展，搜集如《悬梁刺股》的励志故事、《凿壁偷光》的勤奋故事以及《程门立雪》的尊师故事等，组织“文化典故演绎会”。通过学生的演绎，让这些故事活灵活现地展现在课堂上，不仅加深了学生对故事哲理的理解，还培养了他们的文化素养和表达能力，让传统文化在语文课堂中绽放光彩，引导学生形成积极向上的道德品质。
2.强化文化实践，激发传承使命感
在小学语文教学中融入传统文化，不应仅仅停留在理论层面，而应通过实践活动，让学生在亲身体验中感受传统文化的魅力，培养文化传承意识。教师应巧妙结合传统文化元素，设计丰富多样的实践活动。以《墨梅》为例，教师可以“梅”为媒介，通过展示梅花图片、提问梅花特点及其文化寓意，引导学生深入理解梅花的象征意义。随后，组织学生开展“绘梅传情”实践活动，让学生亲手绘制梅花，通过画笔与诗人产生情感共鸣，深化对梅花所代表的高洁、孤傲品格的认识。
结语
综上所述，为提升素质教育的品质并拓宽课程教学的维度，小学语文教师应灵活融入传统文化精髓，设计丰富多彩的文化探索、感悟及传承活动。通过引导学生完成多样化的学习任务，使他们深刻领悟优秀传统文化的深层含义，感受中华文化的独特韵味。这一过程不仅有助于提升学生的人文素养与文学修养，还能激发他们的民族自豪感与文化自信心，为他们的全面发展奠定坚实基础。
参考文献
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[2]侯荣荣.论如何通过小学语文课堂教学弘扬优秀传统文化[J].中华少年，2019（36）：84-85.