古诗词是中国优秀传统文化的重要遗产，蕴藏着中华民族特有的精神。叶嘉莹提出，中国古典诗歌是以“兴发感动”为其主要特质的。一首首古诗，源自外物，发自胸臆，蓄积了诗人的情感、品格。古诗，对诗人而言，是产生于其对自然界、人事界之宇宙万物的一种“情动于中”的关怀之情；对学生而言，正是透过诗歌的感发，使这种“情动于中”的关怀之情，得到一种生生不已的延续。
但纵观我们的古诗教学现状，“简单翻译、背诵诗意、粗略阅读、不涉背景”的现象普遍存在，我们不禁要深思：在文化自觉背景下，教师如何教好古诗，通过古诗触摸到诗人丰富的情感，看到古诗背后的一个个生命呢？
一、借“见”，以有尽见无穷
朱光潜在《诗论》中说：“一首古诗意境无穷，它以有限寓无限，我们须从语文所直示的有限见出语文所暗示的无限。这种‘见’需要丰富的想象力。”每一首古诗都注入了诗人的情感，正所谓“一切景语皆情语”。
1.抓意象，感官参与
古诗教学，关键的关键是要抓意象。意象不是简单的景物形象，也不是抽象空洞的情感，而是诗人主体和自然界客体的统一，是情景交融的世界。
教学古诗，教师宜细读文本，将诗中呈现的意象世界还原再生，然后引导学生抓住几个典型的意象，展开穿越时空的想象。在教学《芙蓉楼送辛渐》中的：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”（1）初步体会心情。（2）聚焦意象。诗句中，哪些文字向你传递着这样的一种心情？（3）想象画面。你仿佛看到了什么画面，听到了什么？学生朗读诗句时，读出了诗人告别好友时的惆怅、哀伤。最后体会“孤”字时，学生很自然地道出了“孤独”、“孤寂”等词。在视觉和听觉的作用下，诗句变成了一幅有声有色的画面，文字鲜活起来，富有了生命力，又拉近了学生与古诗的时空距离, 更让学生了解并热爱中华民族的古文化。
2.重境感，整体关照
古诗的“见”要统领于整体的情境。未从整体着眼，学生在“孤村落日残霞”看到的“落日”可能是瑰丽无比，美丽迷人，这就破坏了整体的境感，和诗歌的意境不和谐。
所以，当我们启发学生描述意象时，不能就意象论意象，要让孩子们进入到整体的“境”当中。一可抓诗眼。比如王崧舟老师执教《枫桥夜泊》时，先让学生找到诗眼“愁”字，将月落、乌啼、江枫、渔火等意象统一置身在“愁”的背景下，展开想象。二可总体把握古诗基调。
3.融角色，诗我去隔
读古诗的时候，普遍存在“隔”，学生很清醒，他们认为诗人是诗人，我是我，泾渭分明。教师可让学生将自己当做诗人，成为诗中的角色，将自己融进诗中，诗我两忘。
比如我在教学《枫桥夜泊》时，对学生学习提出了要求：“请反复读诗，你就是诗人，展开充分的想象，将你看到的、听到的、感受到的写下来。”强调学生用“我”字开头。学生会写出了动情的语句。
二、借“品”，以涵泳悟诗情
古典诗词教学，涵泳是很重要的一种教学方式。涵泳，就是全身心地沉浸在诗词文字中口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神、会其情。
古人在作诗时，为了选用最合适的、最有表现力的字词来表情达意，可谓反复推敲。比如“春风又绿江南岸”、“洛阳城里见秋风”，等等。这些炼字往往是诗人情感最强烈的地方，这些字，使整个句子有了境界，可谓一花一世界，一沙一天堂。教学时可采用换词比较，体会妙处。比如“花重锦官城”，师问：你来作诗人，换做什么字？（开、润、遍）你最喜欢哪一个字？为什么？
三、借 “知”，以文本溯源头
一首诗一个故事。每一首诗都有它特定的写作背景，还有诗人独特的情感体验。如果学生不知背景，不知诗人的经历，也就不能很好地领会诗人的情意。
1.疑惑处“知”，明了情感
读古诗，学生会产生一些疑惑，比如“为什么柳宗元在大冷天要独钓寒江雪”等，这些疑惑如不解决，会影响学生对古诗的理解，教师需要在课前或课中适时介入背景故事。“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，如果没有安史之乱的背景故事，杜甫老迈之年狂态百出，实在不合情理，甚至可能丑化了诗圣形象。
2.无疑处“知”，升华情感
有些古诗，如果不介绍写作背景，也不影响古诗的理解，但是补充背景故事，对古诗会有更深刻的认识，教师可在学完古诗后，道出写作背景，带给学生强烈的情感冲击。金明东老师执教《春夜喜雨》，在学生体会到这的确是一场“好”雨后，最后出示诗人写诗的背景，学生就会明白诗人为什么一开头就直抒胸臆：“好雨知时节”，对这个脱口而出的“好”字有了深刻的体悟，杜甫为民盼雨、忧国忧民的高尚人格一下子就树立起来。
四、借“联”，以诗内联诗外
古代诗歌表达的情感中，最能打动现代人心的情感，有人生感怀、友情、亲情和乡情等。面对人生起伏的感怀，面对朋友的相聚分离，面对离乡与还乡的徘徊，现代人都能在古诗词中找到深切的、直抵灵魂的共情、共鸣、共振。
1.唤醒生活
很多学生在读古诗时，以为学诗仅仅是学诗，和生活是两码事。其实生活是古诗的不竭源头。生活中处处有诗歌。
比如《九月九日忆山东兄弟》中的诗句“每逢佳节倍思亲”。引导学生结合自己的生活观察和体验，展开讨论。“你有没有听自己的父母等亲人说起过这样的情感经历？”“你有没有在电视或书上看到过这样的经历？”教师的一个提醒，点醒了学生的生活记忆。学生就会感受到，这种思乡之情不是只有唐朝的王维才有的，这种情感是不分朝代、不分身份的，这是一种跨越时空的人类共同的情感。
2.情境运用
创设情境是古诗教学中常用的一种策略，创设适宜的情境有助于激发学生的学习兴趣，将久远年代的古诗和我们的日常生活紧密相连。
教学《芙蓉楼送辛渐》时，“一片冰心在玉壶”，因赞颂诗人高洁的品质而成为千古名句。如何让学生运用这句诗呢？我出示了情境填空句：（1）杜甫在国破家亡时，不忘苍生百姓，心系祖国，他坚持：———— 。（2）于谦一生清廉正直，两袖清风，他坚守：———— 。（3）龚自珍面对腐败的清政府，主张改革，矢志不渝，他坚信：———— 。学生就能领悟到“一片冰心在玉壶”始终在我们的心灵深处，千古同此情，一旦燃起，便可承续。
总之，见、品是对诗句的读悟，知是对诗人的了解，联是由古诗走向学生自我，让“古诗——诗人——学生”彼此抵近，三者融合，就一定能引导学生走向诗的深处，读出诗词中所蕴含的满兴发感动之力的生命。当然，见、品、知、联，都离不开诵读，诵读是古诗教学的灵魂，应贯穿课堂始终。
【参考文献】
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