一、小学音乐欣赏教学的现状
1、没有充分认识音乐教学的重要性
在现阶段的小学教育教学过程中，很多学校以及教师对学生的成绩比较注重，而没有重视音乐教育在学生成长以及发展过程中的重要作用，没有有效地开展音乐教学，更别提音乐欣赏活动的开展。现阶段，随着新课改的不断实施以及深入，很多学校逐渐开始重视素质教育。但是，很多的小学特别是中学的学校以及教师，仍然受到应试教育的影响，并没有将素质教育融入现实的教学过程中，导致很多教师对于音乐教学缺乏正确认知，学校在音乐教学方面的投入比较少，很多教师都会占用音乐课堂的时间进行主科教学，从而导致音乐欣赏教学的效果很难得到实现。
2、音乐欣赏教学方法比较落后
目前在小学音乐欣赏教学过程中，很多的音乐教师仍然选择传统的教学方式开展教学活动，即在音乐课堂上对相关的音乐理论进行讲解，让学生对于现有的音乐方法以及音乐欣赏的相关理论知识进行记忆。教师教导歌曲的时候，通常是教师领唱、学生跟唱，然后教师对其进行分析的教学形式，这种教学方法比较枯燥。在实际教学过程中，很多的小学音乐教师往往注重音乐歌唱技巧的教学，而往往忽略学生学习的真正需求以及对学生音乐欣赏能力的培养，不利于小学生综合素质的提升。
二、小学音乐课堂教学中欣赏教学的开展策略
1、多元聆听歌曲
音乐学习活动的开展都必须依赖于听觉。歌曲聆听是音乐欣赏的基础。学生兴趣盎然，听得自然认真、细致，对知识的理解度就能上升到一个崭新层级。借助多媒体进行歌曲播放是比较流行的教法选择，但并不是唯一的。教师也可以利用学生“亲其师，信其道”的心理倾向，进行示范性演唱。经过这样的设计，学生不仅掌握了歌曲特点，对教师的崇拜感和依赖感也会逐渐增加。
例如，《跳吧！跳吧！》这首歌曲欢快活泼，给学生带来的听觉感受是独特的，学生聆听欲望比较强烈。教学时，教师可进行示范演唱，给学生做出表率。在学生眼里，教师平时是严肃的、严厉的，但在演唱歌曲的过程中，教师展现出了另外一面。学生被动听的歌声深深吸引，同时也被教师的热情所感染，思维认知快速转动起来，对教师的崇拜之情溢于言表。聆听的口的不仅是让学生对歌曲内容有初步感知，更重要的是要激活学生的内驱学习动力，让他们主动参与到课堂探究中。之后，教师再引导学生阐述聆听感受，给他们提供情感宣泄的渠道，在多元化聆听中，学生的欣赏认知基础就会逐渐形成。
2、讲述歌曲故事
小学教学内容相对固定，教师往往会照本宣科，对歌曲内容进行学习、欣赏。这种教学形式会对学生的思维产生严重阻碍，不利于学生的全面发展。因此，挖掘教材中的趣味因子显得尤为关键。小学音乐教材中的歌曲思想深刻，蕴含着丰富的故事情节。在进行导学时，教师可从歌曲本身的故事出发，展开趣味讲述，以增加课堂的活力因子。在故事讲述中，学生兴趣和思维得到激活，对歌曲内容有了更深的理解，再进行欣赏自然就游刃有余了。学习《望月节》时，教师从教学内容出发，深度挖掘歌曲背后的故事，并动情讲述《宝莲灯》中沉香救母的故事。教师的讲述声情并茂，学生听得仔细认真，表现出极大的学习主动性。在听的过程中，学生咬牙切齿，恨不得自己化身“娘子军”，去对抗南霸天。曲折的情节让学生对歌曲本身产生了浓厚的兴趣，教学流程顺利推进，课堂教学渐入佳境。
3、合作交互欣赏
合作探究学习是新课改积极倡导的学习方式，也是现代课堂的重要标志。合作学习的价值度是不容否认的，但要想最大限度地发挥其作用和价值，必须从多方面进行考量，对合作形式进行改进。不同形式有不同的优势和弊端，教师要革新教学形式，对学生进行分层处理，尤其可以采用异质分组的形式，将优等生、后进生、中等生进行有效组合，完成一对一、一对多的帮扶。这样的合作探究才是有效的，才能形成最佳学习方案，才能提升音乐欣赏教学实效。学习《忆江南》时，为了引发学生的学习热情，教师首先播放相关视频资料，让学生初步感受江南水乡歌曲的特点。在整体性感知的基础上，教师又以合作交互的形式进行具体化指导。首先，让学生分组。教师从学生的学力基础出发，让学生寻找合伙人，小组内成员进行一对一帮扶。这样的学习形式不但细致、具体，还新颖有趣，学生的学习主动性、积极性被调动起来。其次，教师将音乐欣赏分为几个不同的方向，如旋律、节奏、歌词、内涵、情感等。学生以小组为单位，抽签决定欣赏方向，以合作交互为主，借助多重学法应用展开音乐欣赏，从中获得审美能力的提升。最后，小组展示欣赏成果。教师先让一对一帮扶中的“徒弟”讲述学到的知识，然后“师傅”进行补充、完善。这一系列的设计，实施起来十分便利，教学效果也是值得期待的。
4、引发学习反思
知识学习需要深度反思，反思的过程看似枯燥，实则是自身素质潜移默化地提升的过程。小学阶段，学生思维缺乏连贯性，不能对知识进行深度思考。而音乐欣赏是一个复杂的动态化过程，教师适时引导学生对学到的知识进行梳理，发现学习过程中存在的问题，学生自然能够展开深入思考，实现自我发展的快速升级。学习《我们的田野》一课，现代学生对田野的相关内容知道的甚少，自然不会主动欣赏。教师从相关基础知识着手展开引导，很快学生对这首歌有了精准把握，接着，师生对歌曲内容、节奏、主题等进行欣赏，学习活动结束后，教师再引导学生对学习过程进行梳理。在教师的指引下，学生对学习过程进行逐步梳理，将优点和缺点全部罗列出来，教师再适时补充。这样，学生对自身的认知将更加深刻，对自身的评价也会更加公正客观。反思的力量是无穷的，只有在实践中反思，在反思中改进，才能达成音乐欣赏口标，也才能切实提升学生的音乐审美素养。
三、结语
音乐欣赏教学必须构建一个系统化、立体化的教学体系。鉴于小学生的认知差异和对歌曲感知能力的不同，教师要从多元聆听和故事讲述两方面着手，对歌曲内容进行梳理，让学生感知音乐轮廓。自主性的挖掘欣赏对学生的能力提升所产生的促进力是巨大的，合作性交互欣赏则能够帮助学生快速把握音乐要素。学生对欣赏知识的掌握只是基本功，要想夯实基础，必须进行关联训练，在课堂演绎和学习反思中完成知识的吸收，形塑音乐素养。
参考文献：
[1]柳倩颖. 新课改下小学音乐鉴赏课教学[J]. 情感读本,2018(2):10.
[2]陈晨. 小学音乐教学中对学生音乐鉴赏能力的培养[J]. 北方音乐,2018,38(23):192-193.