情感教育是素质教育的部分内容，其有着一定的优势，教师在 音乐教学中，创设利于学生学习的和谐环境，合理处理音乐教学中 的情感和认知的内在联系。培养学生的音乐天赋，激发学生对音乐 学科的喜爱。但其现实音乐教学实践中，势必存在着各种各样的问题， 具体详细介绍如下：
一、情感教育在小学音乐教学领域的现状
情感教育涉入小学音乐教学领域，教师对其概念理解不到位， 无法按照情感教育的策略进行音乐教学 。例如《童年的回忆》音 乐课本的教学要求是欣赏乐曲，通过倾听音乐，教师可以和学生一 起编排舞蹈动作，感受音乐所带来的乐趣。教师一时间不知所措， 如何将音乐教学融入情感教育。其内在原因是不了解情感教育，导致其优势得不到发挥。 近些年，我国教育侧重点在应试教育，学校一再强调文化素质 的培养，音乐课堂一直都不受重视，而且一周仅有一节音乐课。同 时专业的音乐教师人才缺乏，学校的音乐器材设备有限，严重制约 了学生对音乐课的热情，情感教育也难崭露头角。
二、创设音乐情境氛围，引导学生参与情感体验
1. 运用视听效果。
可以采取为学生播放音乐影片和音像 资料，为学生展现出音乐作品的创作历史、音乐景象等手段， 使得学生能够身临其境，在聆听音乐时感受音乐中所描绘的 情景，进而充分感受音乐作品。比如，在组织学生欣赏《采菱》时，教师首先可为学生播放江南水乡美景的视频资料，包括小桥、流水、垂柳、游船等，然后再配合播放音乐，使得学生能够感受到江南的美丽风光，在此基础上再欣赏乐曲作品，能 使学生更好地体验音乐中所蕴含的情感。
2.运用课堂语言。
教师在教学过程中，应充分利用语言力 量，鼓励学生敞开心扉，激发学习热情。在小学音乐欣赏教学 中，教师可采用风趣、幽默的语言，引导学生体验音乐中的情 感。比如，在人音版《水乡船歌》欣赏教学中，在播放时，教师可为学生介绍有关江南的诗歌—《忆江南》的作者以及创作背景：唐代著名诗人白居易，早年生活于江南，晚年回忆江南美景时，创作了著名的《忆江南》，上有天堂，下有苏杭，江南风光无限好，多少文人墨客被 江南美景所陶醉，并留下无数诗篇。通过形象生动的语言为 学生进行详细介绍，可帮助学生更好地体会乐曲的美妙。
3.创设欣赏环境。
教师可根据音乐作品所描绘的情景，为 学生营造良好的音乐鉴赏环境，使得学生身处其中，能够更好 地投入音乐。音乐教室的布置效果可直接影响学生的音乐欣 赏效果，因此，教师可根据音乐作品为学生营造良好的音乐教 室环境。比如，在《森林狂想曲》欣赏教学中，可采用多媒体技 术为学生展现出森林景观以及森林中的各类动物，包括蟋蟀、 青蛙、蝉、鸟等，在播放音乐时，仿佛动物们在大自然舞台上演 奏森林狂想曲，使得学生能够处于奇妙的音乐欣赏情境中。
4. 鼓励学生的音乐情感体验。
不同音乐作品所表达的情 感内容具有一定区别，在小学音乐欣赏教学中，音乐教师应尊 重所有学生对于同一首音乐作品所获得的不同理解和感受，并且鼓励学生在欣赏音乐时能够充分发挥想象力，积极投入 音乐的情感世界中。
三、营造音乐情感体验氛围，鼓励学生表现音乐
1. 引导学生在游戏中表现音乐的趣味性
在小学音乐课 堂教学中，教师可为学生设计教学游戏，在游戏中激发学生的学习兴趣，更好地掌握音乐知识技能。比如，在欣赏《儿童圆舞曲》时，教师首先为学生介绍该歌曲具有圆舞曲的节奏特 点，为学生播放音乐，并且介绍圆舞曲是一种三拍子舞蹈，基 本舞步为“上三步、下三步”，一边介绍一边随音乐舞步表现歌 曲。将全班学生分为多个小组，组织创编集体舞，鼓励学生跟 随老师与《儿童圆舞曲》的节奏舞动，感受歌曲意境。
2. 鼓励学生在律动中表现音乐作品内涵。
在小学音乐欣 赏教学中，律动是十分重要的内容，能够锻炼学生的肢体协调 能力，引导学生用肢体动作表达音乐。比如，在《小乐队》欣赏 教学中，首先完整聆听，介绍乐曲中的四件乐器，即小提琴、单 簧管、小号以及大鼓，采用多媒体技术为学生展示四种乐器的 演奏图片，鼓励学生模仿演奏姿势。将全班学生分为多个小 组，熟悉《小乐队》不同声部的旋律，各组学生自制打击乐，为 其演唱的声部配1~2节固定节奏音进行伴奏，培养学生的创造 意识和参与意识。
综上所述，音乐不仅是一门学科，更是一种给人愉悦感，让学生释放天性，身心放松 的一次情感体验。情感教学法的应用是从教师主导型到教师服务型教学的一种转变。如今， 情感教学方法越来越多的应用到不同科目的课堂上，充分体现了学生的主观能动性，锻炼 了学生的思维能力，这将很有效地指导学生今后的社会实践，小学音乐课堂中情感教学法 的应用对学生今后人生观、世界观的形成都有着重要影响，为今后更高层次的学习打下了 牢固基础、创造了不竭动力。
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