前言：基于此，本文提出了“交往与共享”是幼儿科学知识和体验发展的一个重要途径。在微耕中，我们注意指导幼儿进行沟通和共享，并鼓励他们在微耕中与植物、同伴、老师进行积极的互动，逐步地获得真实。开放的图文集合，使学生内化的科学知识和概念，体验，情感，态度等都得到了全面的发展。
一、种植活动下，幼儿以及教师的状态
在每年的新学期，幼儿园都会组织小朋友们的种植活动，活动的顺序是：选什么植物，在什么地方种植，什么时候种植，观察种子的成长。无论是老师还是幼儿，都会在一开始就对种植活动充满热情和兴趣，并且会制定出种植的每一步，规划好每个种植步骤。小朋友也会很用心的挑选自己喜爱的花草，并做好种子。但是，在这个过程中，老师经常在种植活动中加上自己的主观意识，让儿童处于活动的未端处，在种下之后，由于植物的生长进程具有周期性，因此，在接下来的一段时间里，对于植物的生长进程的观测就会变得越来越弱，而更多的是注重收割。目前的状况是：重起点、重成果，轻过程。也让孩子们丧失了在种植活动中进行观察和探索的能力。
二、走进微耕乐园，体验耕种乐趣
在微耕的过程中，引导孩子们参加到自己喜欢的领域中去，去体验和表达他们的思想。能打扫小菜园、能修剪花草、能丈量花草、能记录观测成果，这些都是小朋友的微耕工作之一，让他们的生命更接近自然。儿童通过大量的实践活动，提高了他们的生活经验，提高了他们的认知水平，开阔了他们的眼界，他们可以通过自己的亲身体验来更好地接受他们所不熟悉的知识，并形成了很好的自主学习习惯。
在微耕园里，孩子们可以自由地去探究，在轻松的氛围中，他们可以自由地进行各种探索，与同伴们进行交流与互动，互相提高，并且因为每个孩子的个性不同，他们的需要也是多种多样的。比如，一些孩子喜欢水生植物，一些孩子喜欢泥土，一些孩子喜欢树叶，一些孩子喜欢吃水果，一些孩子喜欢做一些动作，一些孩子喜欢观察等等。与室内活动比较起来，微型菜园活动在时间、形式和内容上都有很大的不同，所以可以最大程度地发挥每个孩子的特征，孩子们也可以按照自己的特征，自由地去探索自己感兴趣的东西。
三、挖掘微耕的教育价值，促进幼儿的全面发展
（一）实践与观察能力的提高
因为植株的成长是一个很慢的过程，所以在这一过程中，必须细心呵护。孩子们在播种的同时，也在期待着它们的成长，每天都在仔细的观察它们的变化。在对微型菜园的观察中，孩子们已经养成了认真观察、敢于发问、互相交流、认真做笔记、共同分享所看到的东西的好习惯。在观察的过程中，我们还会无意中看到许多有意思的事情，比如蔬菜上开黄花，禾苗上结出白穗，花谢后结出果实，有的结籽，有的结豆英，有的结稻谷，这一切都会随着孩子的成长而变得非常丰富。
（二）合作与管理能力的提高
在“微耕”的实施中，幼儿、老师和家长都要参与进来，共同经营好“小菜园”。在春天的时候，大家就菜园里该种什么作物，各种蔬菜水果怎么分等问题进行了讨论，孩子们都发表了自己的看法，并且根据这些观点进行了讨论，最后形成了一致，从而对农作物的种植进行了科学的安排。在种植的时候，请有经验的父母来指导微型菜园的种植，让孩子们感受到更多的种植快乐，同时也让孩子们知道，想要让蔬菜长得好，就必须要施肥、除草、浇水。通过实际操作，在每日的自由活动时间里，孩子们都会互相提醒自己要去经营微耕园，在参与了微耕园的经营之后，孩子们的日常生活更加丰富多彩，更加有趣，能够更好地推动孩子们的全面发展。
四、关注植物生长变化，帮助幼儿获取相关经验
对儿童而言，他们的各个方面的能力都还处在启蒙时期，是比较脆弱的。但是，在进行栽培的过程中，需要孩子们能认真地、长时间地观察和记录植株的生长状况。所以，老师应该在进行植物栽培的过程中，对儿童的观察能力进行培养，增强他们的毅力，让他们逐步学会独立地观察和记录植物的生长。
比如，在进行植物栽培的时候，老师要先给孩子们讲清楚每种植物的名字，然后用植物的生长特征来引起孩子们的注意，这样就能让孩子们认真地去看植物的外表特征，并且和孩子们一起探讨植物的生长情况。与此同时，老师也可以让孩子们把自己想象中的植物将来会成长成什么样子，以此来促进孩子的人格发展，刺激他们的想象力。另外，在进行植物栽培的过程中，老师要帮助孩子们建立植物观察记录表，指导孩子们对植物的生长状况进行观察和记录，还可以用照片的方式记录植物每天的状况，并把它们装订在一起，这样可以让孩子们更加细致地观察到植物的生长动态。
其次，因植物种类差异很大，有些种类的作物，如玉米、大豆等，在生长期发生了比较显著的变异；有些植物在生长期间并没有太大的改变，比如多肉。所以，老师应该指导孩子们认真地观察和记录植物的生长状况，然后帮助孩子们进行植物素描。比如，小西红柿发芽，大豆幼苗长高，草莓幼苗枯萎。在老师的指导下，每天观察植物的生长变化，可以让孩子分组进行观察和记录。然后，在老师的指导下，让孩子们画出当天的植物生长状况，老师要对孩子们的素描做一个评估，培养孩子们的自信心，让他们能够更好地观察。另外，这种方法还可以增加儿童对植物的认识和对植物的种植体验，促进儿童的人格发展，促进儿童的全面发展。
五、融入课程，创设微耕环境。
种植的目标是探索性的，通过课程的形式，让儿童对种植活动产生浓厚的兴趣，例如：了解种子，在成长的过程中，会产生怎样的比生长，以及在不同的环境下，植物的生长进程是如何变化的。《幼儿园工作规程》明确指出：“要充分发挥周边环境的优势，本着积极使用感觉的原则，为幼儿创造适宜的教学环境，给幼儿创造活动、展示才能的机会与条件。”老师要为幼儿营造好的微耕环境，要给幼儿呈现一个多彩、真实、触摸、嗅得到、听得到的微型菜园。在园林环境方面，我们可以为孩子们营造一种趣味盎然、新奇别致的绿色生态环境，并富有创造性地栽种。在栽培上可分为水培区和土培区。种植面积并不局限于种植花园。能将植物移植到我们的天然角落。
总结：总之，微耕是幼儿时期非常关键的一门课程，它是孩子们发挥天性、探索自然、促进他们全面发展的契机，也是他们健康成长的天堂。所以，幼儿园应该积极地进行植物种植，激发孩子们对自然的浓厚兴趣，让他们对自然有更好的观察和探索，让他们养成好的学习习惯，提升他们的动手能力，培养他们的观察能力、管理能力和责任感，让他们的教育价值和意义得到最大程度的发挥，使幼儿园的教学质量得到进一步的改善，促进幼儿的身体和心理的全面、健康的发展。
参考文献：
[1]王振亚.浅谈幼儿园开展微耕活动的教育价值和实施策略[J].新智慧,2022(31):45-47.
[2]贾金凤.开展微耕活动 建构幼儿园种植园本课程[J].考试周刊,2020(A2):161-162.