近年来，小学阶段教育技术水平逐渐上升，越来越强调学生自主能力，注重小学生自主分析研究启智课堂的构建与实施，在“三学”联动模式之下，如何和更新教学理念，创新教学方法，运用丰富多彩的教学方式，激发学生学习兴趣，增强学生音乐演唱、节奏、韵律技巧等掌握能力成为重点，以此提高学生积极性与主动性，全面推动小学音乐课程智慧教学高效发展。
一、“三学”联动学习与启智课堂的概述
“三学”联动学习与启智课堂构建与实施，是新时期教育教学备受欢迎的方法。其中“三学”联动法是指先学、问学、拓学，即课前预习，自主研究，在课中针对教师教学内容提出问题，以情境创设和问答形式提高学生识读识记能力，课后就知识点适当拓展延伸，丰富视野，拓展学生音乐思维，在知识迁移、解析中聚焦学习目标，达到新课程教学标准。启智课堂是以倡导以学生为主体，改变传统音乐教学以教师为主导的思维模式，注重建立学生这条主线，鼓励学生自主研究，积极探究，摒弃被动、机械接受知识的弊端，结合互联网信息技术，借助多媒体平台构建高效课堂。
二、“三学”联动学习单下小学音乐启智课堂探究意义
“三学”联动学习单背景下打造启智音乐智慧课堂，有利于打破传统教学“五唯”顽瘴痼疾，帮助教师与学生主动转变角色，关注学生身心状况发展，运用多种多样的教学方法，吸引学生注意力，在遵循小学生音乐学习与年龄发展规律基础之上，有效提高学生主动探索性质；另外，启智课堂建立有利于挖掘学生音乐潜力，在研讨与创新中提高教学效果，发挥多媒体实际价值，真正把握音乐课程素质教育核心。
三、小学音乐启智课堂智慧教学现状
就目前而言，小学音乐课堂教学逐步渗透“三学”联动理念，也越来越强调启智课堂教学思维转变，但学生年龄阶段较小，实际教学中难度大且配合度不足，音乐教师仍然以课程大纲为主，教学节奏快，学生自主探索与分析能力无法彰显，启智课堂教学呈现出目标差、内容差、效率差，不利于小学音乐教学质量全面发展。
四、“三学”联动学习单下小学音乐启智课堂教学途径
学习单作为“三学”联动学习直接表现形式，在应用过程中，小学音乐教师应该细化掌握先学、问学、拓学之间的关系，结合教育实情选择教学模式，从课前，课中、课后三大阶段入手，共同实现二维指导目标和三维实践目标。
（一）制定课前先导学习单，激发学生自主预习意识
课前引导是增强师生配合程度，提高学生理解能力的基础，以“三学”联动为背景，教师应该制定课前先导学习单，明确小学一二三年级小学音乐课程重点，引导学生利用课前空余时间，制定课程预习学习单，让学生在真正学习课程之前，提前了解乐理知识。
比如，苏教版小学音乐一年级“声势动作”一课，教师可以让学生自主制定课前预习清单，提前学习研究音乐教学中“跺脚”、“捻指”、“拍腿”、“拍手”、“转圈”等动作要点，按照音乐清单，逐步明确音乐课程教学重点。
（二）构建课中情景问学单，培养学生探索实践思维
立足教材，创设音乐情境，依照教学进度和学生个人理解能力，构建课中情境问学单。一方面，教师鼓励学生参与到精彩音乐中，激发学生兴趣，引导学生主动探究，相互交流深化音乐技巧，深层次感悟音乐情境传递出来的思想情感以及相关技巧。另一方面，结合自身实情，提出相关问题，引导学生通过讨论、探究、实践增强音乐教学质量。
比如，苏教版小学音乐二年级内容“好朋友”，教师可以从教授歌曲《两只小象》、《大白象》角度出发，设置演唱情境，引导学生全程参与，模仿大象的不同形态，动作特征，以此提高教学效果。与此同时，教师还要设计问题清单，提出“请同学们思考，世界上最大的动物是什么？什么动物拥有超乎寻常的鼻子？”等问题，以此带动学生好奇心与探索欲，为后续更好理解音乐节拍、节奏与韵律，发挥启智课堂教学价值奠定基础。
（三）完善课后知识拓展单，提高学生总结自评能力
评价作为小学音乐教学延伸与补充环节，制定课后知识拓展学习单尤为重要，能够鼓励学生从不同角度和多样化教学中夯实学生音乐基础。因此，为真正实现“三学”联动内在转变做好铺垫，教师应该在完成音乐教学之后，适当延伸音乐知识，对于音乐基础较弱学生要制定难度较小清单联系，反之，则挑选难度较大的知识结构，在循序渐进中提高音乐素养，提高学生互评和自评能力。比如，小学苏教版音乐三年级内容“百灵鸟的歌”课程，在完成教学重难点之后，教师需要就“二声部轮唱、合唱”知识点延伸制定清单，其一，拓宽教学内容，设计“百灵鸟叫声”声部拆分作业、小组作业、探索作业清单，引导学生在完成作业过程中加深对音乐知识内容的理解；其二，根据“百灵鸟的歌”音乐主题，拓宽教学思路，增设“小杜鹃”、“小白鸽”等相似内容，逐步提高难度，帮助学生在多评与自评中全面了解自身能力，彰显出“三学”联动启智课堂教学价值。
结束语
总而言之，在小学音乐课程教学中打造启智课堂，以“三学”联动学习清单为背景，深化理论内涵，更新教学指导思想是基础，教师作为音乐课程指导者与实践者，在未来发展道路上，仍然需要提高学生主体地位，优化教学理论和指导思想，提高学生主动性，重视课前、课中、课后清单列举设计，重视评价模式，进而提高小学生音乐核心素养。
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作者简介：闵红珍（1972.8-），女，汉，江苏苏州人，江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学，本科，中小学一级，研究方向：小学音乐教育。