在很长一段时间里，小学数学教学被解读为算术教学，尽管这一理解有些偏颇，但客观来看也体现了计算在小学数学教学中的重要地位，可以说计算技能是学生学习数学的基础。因此，教师要有意识地培养学生的计算技能，为学生今后的学习与发展打下良好的基础。

一、当前小学数学计算教学存在的问题

（一）教学模式方式僵化，学习兴趣不高

目前，一部分数学教师依然存在运用固定不变的教学模式对学生进行知识灌输和刻板训练。这种教学模式下，师生之间缺少高质量的互动，与小学生爱玩好动的心理需要也是完全违背的。由于计算教学的趣味性较低，学生容易产生厌学情绪，计算的正确率也越来越低，很多疑难问题也随之暴露，长此以往，学生会对计算练习失去兴趣，也会严重制约计算教学活动的开展。

（二）忽视思维能力培养，学习动力不足

小学生在数学计算学习过程中，需要良好的数学思维作为保障。但在应试教育观念束缚下，教师过分强调学生计算能力的训练，却忽视了对学生进行数学思维能力的培养，并且也缺少对相关方法的传授，导致学生在面对复杂问题时无法应对，从而影响了学生数学学习能力的提高。

二、课程改革理念下小学计算教学革新策略及措施

(一)设计计算情境，引发计算动机

借助主题图的形式进行情境创设，能够拉近学生与课堂教学之间的距离。以生活场景为背景创作主题图，能够让原本沉闷的课堂变得更加灵动，为学生营造身临其境之感，增强课堂的渲染力，使学生更好地感受知识，并在亲身体验中领悟知识真谛。

例如，一位教师在教学“两、三位数乘一位数”时，积极寻求教学内容与生活场景的联系，并基于教材中提供的练习素材进行适当的调整，以“果园中的数学问题”为切入点，提出了下列问题，要求学生通过小组合作解决问题。

(1)李大伯家有一块边长为800米的正方形果园，其中种满了甘蔗树。若要在其四周建围栏，试计算围栏全长应为多少米。

(2)到了甘蔗丰收的季节，李大伯要将甘蔗运到集市上贩卖。如果每车能运500根甘蔗，共装4车，李大伯共运多少根甘蔗到集市?

(3)(呈现街市画面)今天，小明看到了卖甘蔗的李大伯，他想要购买32根甘蔗。李大伯告诉他，每根甘蔗8元。小明带了240元，够吗?

通过上述教学案例可以发现，创设适当的情境能够拉近学生与数学计算之间的距离，合理串联问题，既消除了信息纷杂可能造成的思维干扰，又增强了练习之间的联系，有利于学生整体把握知识结构，将口算、笔算以及估算等知识点结合在一起，充分感知数学的现实功能。

(二)夯实基础知识，保持计算热情

学生只有充分理解了计算的相关概念、性质、公式，才能做到融会贯通，加之一定量的强化练习，最终达到熟能生巧的境界。学生之所以做错题，计算缓慢，究其原因是知识点掌握不够牢固，理解不够透彻。因此，教师要看到错题的本质，一方面要采取灵活、有趣的教学手段培养学生的计算兴趣，另一方面要让学生意识到基础概念的存在价值，帮助其树立学习数学的自信心。

例如，一位教师在教学“元、角、分”时，通过有趣的实践活动，激发了学生的学习兴趣。在假期前，教师给学生家长发放一份购物清单，要求家长利用假期带学生体验一次购物，让学生运用加、减、乘、除法计算商品的价格。通过这个活动，学生亲自体会了“元、角、分”在生活中的实际意义，进而巩固了自己的计算技能。

(三)尊重学生个性，促进学生发展开放性

1.算法的适当形式化。

这里指运用已有的经验探索解决问题的方法。如果教师采用这种教法，知识将停留在经验层面，不利于学生的个性解放，甚至会制约学生的数学素养。

例如，一位教师在教学“两位数乘两位数的笔算乘法”时，尽管积极寻求知识点之间的联系，结合了加法、拆数以及乘法分配律等方法引领学生解决问题，但这些手段带有一定的局限性，并不能满足数学计算需要。对此，教师要借助已有经验，引领学生通过对比、反思将“经验”升华为“数学”，将思维过程形式化。

2.优化算法环节，充分尊重学生的主体地位。

教师要明确自身的指导作用，不能直接将最优的算法灌输给学生，应该让学生在碰撞、比较中自主总结或归纳出优质算法，让算法的优化过程变成学生的又一次主动建构知识的过程。

例如，一位教师在教学“整十数除以一位数”时，以40÷2为例，部分学生不假思索便列出等式40÷2=20;有的学生会联想到2×20=40，通过反推列出式子40÷2=20;还有的学生想到4个十除以2是2个十，而2个十等于20，由此得出40÷2=20。就这道题目而言，学生无论使用上述哪种算法，其解题速度差别都不大。但教学不能只着于眼局部，而要具有一定的全局观。因此，教师要组织全班学生再次审视上面的几种算法，并进行总结和归纳，最终一致认为“先算表内除法，再在商的末尾添一个0”这种算法最简便。

根据上述讨论结果可知该算法有以下优点:第一，易想好算，计算难度低;第二，同整十数加减整十数、整十数乘个位数的口算方法类似，步骤简洁;第三，有一定的普适性，能够有效迁移;第四，有助于学生理解两位数除以一位数的算理。教师要把控好总结法则的节奏。如果总结的时间过早，学生可能尚未完成独立思考，那么在这种情况下总结法则略有难度;如果总结的时间太晚，可能会导致学生的计算水平长时间停留在低水平层次。

三、结语

综上所述，让学生养成良好的计算能力是小学数学教学的重要目标，也是学生学好数学的基础。作为小学教师，我们应当重视培养学生的计算能力，从学情出发，积极创新和改进教学策略，立足于数学课程标准，设计符合学生发展需求的教学活动，以此激发学生的数学学习兴趣，提升学生的计算能力，帮助他们打好扎实的数学基础。

【参考文献】

［1］王晓丽。互联网+环境下小学数学教学模式的探索［J］。数理化学习(教研版)，2020(2)。

［2］程文仕。简析核心素养视角下小学计算教学的探索［J］。天津教育，2019(24)。

［3］沈守钦。核心素养视域下小学计算教学的几点探索［J］。新教师，2019(5)。