新课改背景下，学生不仅需要掌握相关生物原理与生物知识，还需要应用相关生物知识对生活中的实际问题进行解决，对生活当中的现象进行解释，充分理解人与自然和谐相处的重要意义。基于此，生物教师需要根据新课改要求，对教学模式进行创新，通过生活化教学，使生物教学与生活相结合，调动学生生物学习的积极性，提高生物教学效率和教学质量，提升学生生物学科素养。

一、从生活中挖掘教学资源

生活是广阔的生物教学天地，在这广阔的天地里，生物现象是随处可见的。尤其在体验现实生活的过程中，学生在不经意间就与各种各样的生物现象进行了互动，对生物现象背后的生物内容形成了感性的认知。所以，在开展高中生物生活化教学时，教师还要带着从教材中获取的生活元素，走进广阔的生活天地，挖掘出相关的生活内容，丰富生活化教学资源。在这之中，实物资源是生活化教学资源的重要组成部分，具有直观性、形象性的特点。而且，实物资源是学生可以直接接触到的，便于学生通过零距离互动形成认知。所以，教师可以从生活中挖掘实物资源。以“植物生长素”为例，在这节课中，学生要探讨植物生长素的问题。在体验生活的过程中，学生与植物生长现象进行了互动，对其建立了感性的认识。在组织教学活动之前，教师可以从身边的植物入手，为学生选择一盆向阳生长的植物。在开展课堂教学活动时，教师可直接将这盆植物展现给学生，驱动学生观察并分析为什么这盆植物会向阳弯曲生长。如此挖掘的生活资源，不仅丰富了课堂教学活动，还便于学生通过发挥自主性获取生物知识，锻炼生物探究能力。除此之外，热点新闻是学生极为关注的内容。在体验生活的过程中，学生每天通过观看电视、浏览网页早已阅读了大量的热点新闻，也与同伴或家人讨论了这些热点新闻。这些热点新闻中不乏“生物”踪迹，是生物生活化教学资源的重要组成部分。因此，在开展生物生活化教学时，教师可以从生活中挖掘热点新闻资源。例如，在教学“酶”这一知识时，教师可以以社会上热议的酵素为切入点，从网络中收集与之相关的新闻。在课堂上将这些新闻讲述给学生，驱动他们辨析套用“酵素”一词的伪科学。如此挖掘热点新闻资源，不仅可以调动学生的生物学习积极性，还可以使学生在获取生物知识的同时树立社会责任意识，便于学生有效地应用生物知识体验现实生活。

二、教学情境生活化

高中生处于人生成长的关键时期，学习行为容易受外界环境的影响，因此，教师需充分利用学生这一心理特征，与实际教学内容相结合，创设生活化情境，让学生在熟悉的环境中学习，这有利于调动学生的生活经验，有利于发挥学生的主观能动性。生物教学内容源于生活，教师可引导学生根据生活经验对生物知识进行探索与实践，从而发现生物原理。因此，在生物教学中，教师要根据学生所熟悉的生活场景开展教学活动，并指导学生深入挖掘生活中的生物知识。例如，在“质壁分离复原的实验”中，生物教材中的实验材料主要是紫色的洋葱片。教师在教学中可对实验进行拓展，让学生知道生活中常见的彩色草茎秆、爬山虎叶柄、红萝卜叶柄等，都能够用于质壁分离的复原实验。此外，教师还可以引导学生对青菜叶子、花生种子进行研究，这些实验现象通常在生活中是很常见的，只是很少被运用于生物教学中。生活化情境的创设，不仅能调动学生参与生物学习的积极性，还能充分发挥学生的主体作用，有效提升学生生物学科素养。

三、构建生物生命观念

为了培养高中学生的生物核心素养，教师应该积极为学生构建生物生命观念，坚决摒弃传统的“灌输式”教学思想，秉持先进的教学理念，以高效的教学思想作为教学指导展开教学。以“合作用与能量转化”的相关知识教学为例，教师利用多媒体展示概念层次图，让学生从光合作用中体会生命观念。教师引导学生结合概念图分析以下生活问题，花盆应当摆在阳面还是阴面？植物市场内悬挂红色或蓝色灯管对植物有什么好处？学生结合概念图分析得出：花盆应当摆在阳面；植物市场内悬挂红色或蓝色灯管有利于光合作用增强，让植物中的叶绿素充分吸收蓝紫光和红光，从而更好地生长。并对光合作用中的事实、概念加以分析，使学生明白植物细胞中的叶绿体从阳光中获得能量，将能量与二氧化碳和水转化为氧气，储存糖分子中的化学能；细胞功能多基于细胞特定区域的化学反应而产生，其生存需要能量和营养物质。最终理解光合作用中的物质与能量观、结构与功能观、进化与适应观，成功构建出生物生命观念。

四、课后练习生活化

在高中生物教学中，课后练习是最为重要的组成部分，是课堂教学的延续，能帮助学生熟练掌握知识、巩固知识，已成为学生学习的“助推器”。在生活化教学模式下，教师布置的课后练习应充分联系学生的实际生活，积极开展课外实践活动，以启发学生独立思维，拓展课堂知识，对学生运用生物知识解决实际问题的能力进行锻炼，培养学生细心观察生活的良好习惯。新课改背景下，高中生物的课后练习不只是为了考试而练习，更要注重提高学生知识运用能力。因此，教师需要为学生布置一些与现实生活相联系的题目，并有计划、有意识地培养学生的实践能力，让学生真正做到学以致用。学生在实践中运用所学生物知识解决实际生活问题，能将知识内化为能力。例如，在教学细胞呼吸的相关知识后，教师可布置一些与生活现象有关的问题，如人们怎样制作酸奶？怎样腌制酸菜？米饭放置一段时间之后为什么会变味？家里养的鱼为什么要经常换水？粮食在存储前为什么要晾晒？夏天人们为什么喜欢走在树林里？学生可自主选择几个问题进行分析与解答，并将其作为课后练习，以实现课后练习的生活化。学生通过应用所学生物知识解决生活实际问题，不仅能巩固所学生物知识，还能形成正确的情感态度和价值观，提升生物学科素养。

总而言之，在开展高中生物生活化教学时，教师可以根据教学内容，通过多种途径挖掘生活化教学资源，开展生活化教学活动，使生物教学逐渐向与生活相结合的方向发展，提高生物教学效率和教学质量，提升学生生物学科素养，促进生物教学发展。

参考文献

[1]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育,2019,5(04):63-64.

[2]景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋,2018(21):171.