1.阅读教学中所存在的问题

1.1不注重课前导入

课前导入是主要环节,比如说,有趣的,充满活力的,言论自由等令人放松的的课前导入模式,可以让学生快速融入讨论情境,让孩子在自然状态下学习英语,从主题出发,初始导言的设计在英语开始时非常重要,在设计导言文本初稿时,教师应考虑是否会激发学生的兴趣,以及导言语言是否与文本内容相关。但是,根据对现状的分析,在引进英语教学的导演方面,有些老师做的不是很好,引进的方法过于简单武断,甚至有些老师直接学习阅读,这就是为什么很难集中学生的注意力,教师发现在学前教育中很难调动学生的积极性,这影响了阅读教育的有效性。

1.2无法有效提升学生的阅读能力

在英语教学中,教师可以培养学生的阅读能力,不仅可以增加学生的英语词汇量,还可以提高学生的语言能力。然而现阶段很多学生词汇量不足、基础语法知识差、英语知识不足,还有心理因素导致学生对英语阅读失去兴趣和信心,从而导致学生厌学、害怕阅读。

1.3阅读时问题较多

在阅读英语文本时,学生经常会遇到大量生词和不熟悉的语法,由于基础薄弱,许多学生只能通过感觉进行阅读,导致某些章节的语义不同。对于教师来说,教师应该陪伴学生,在日常学习中收集更多的词汇,并从以前的学习中让学生了解大量语法的使用。

2针对于小学英语阅读教学提出的教学策略

2.1改革创新课前导入

在编写阅读指南之前,教师必须了解本班学生的身心特点,分析他们的兴趣,并根据他们的年龄特点采用适合他们知识设计,以提高他们的知识水平。教师要将新的教学方法与学生的生活充分结合起来,使学生能够轻松接受辅导。在日常英语教学课堂上,教师可以从不同的角度引导人们很好地使用多媒体,无论是视觉动画还是音频,每个学生都可以得到发展。

2.2创新教学方法，积极运用小组合作

合作教学法的运用不仅提高了学生的语言表达能力,而且可以提高学生对英语的理解,对提高学生的基本素养起到重要的积极作用。例如,再讲《My Family》时主要让学生掌握家庭成员的英语名称。教师可以建议学生在拿着自己的全家福照片,然后以小组的形式跟其他学生进行介绍。然后教师选取一位同学A的照片展示在黑板上,并使用"Who is that woman ?Who is that man ?"提问,在学生回答此人是A的grandfather或grandmother时,教师将相应的英语单词写在黑板上,引导学生跟读以此展开课堂教学。学习完成后让同学分组进行阅读原文,并讨论文中角色分别在家庭中的地位,还可以两两一组按照文章内容进行角色扮演,加深对文章的认识。

2.3发展学生的阅读技能

在教授阅读概念的学生时,教师必须首先教学生阅读英语文章的基本方法。在阅读英语文章的过程中,教师还可以引导学生大声朗读、默读、背诵文章等。教师必须让学生理解这些基本的阅读方法,并专业地使用它们。例如,在一篇文章中,经常有重要和不相关的部分,对于涉及文章中心的部分,学生必须学会仔细阅读,这有助于学生更好地理解,但对于一些不相关的内容可以省略以节省时间,这意味着,学生需要花更多的时间去思考文章中的重点。同时,在阅读过程中,遇到重要或困难的地方,学生可以在阅读过程中标记和重点理解这些困难的句子,教师应通过结合不同的阅读方法来引导学生阅读,让学生在阅读时选择更好的阅读方法,以便真正提高学生的阅读水平。

2.4积极发展交流

在小学英语教材中,阅读教学是课程的核心,体现了阅读教学的重要性和必要性。教师可以引导学生阅读课本中的章节,鼓励他们根据阅读内容在学生之间进行交流,帮助学生理解阅读内容,活跃阅读学习氛围,培养学生的英语阅读能力,理解和发展英语阅读。例如,在引导学生阅读"Vegetables"部分时,教师可以先以多媒体的形式展示"Vegetables"一文的内容,然后提出一个问题:"What vegetables are there in the article?在阅读多媒体材料后请学生给出答案。然后,教师可以通过提问,"Can you find where the vegetables are?"让学生根据图片找到蔬菜的英文名称或者通过英文名称找到蔬菜。学生回到后,老师可以重复问题并引导学生回答阅读内容。然后,老师可以问一个问题:"What vegetables do you often eat? What vegetables do you like? Why should we eat more vegetables?"这样学生就有机会结合阅读内容讨论这个问题。最后,通过教师的提问和引导在帮助学生理解阅读内容的情况下,育学生良好的生活习惯和常识。

2.5激发学生兴趣

兴趣是人们做各种工作的主要动力。兴趣是学生学习过程中最好的老师,这就是为什么教师必须改变旧的学习方式,避免给学生太大的学习压力,而应该充分发挥教育的主导作用,使用有效的方法,提高学生对英语学科的兴趣,在课堂上创造良好的学习环境,引导学生在情境感染的情况下感受英语知识的吸引力,积极参与英语课堂教育,最终达到提高教育水平的目的。

2.6发展学生英语文化

从事英语教学的教师不仅应该帮助学生掌握英语,培养他们使用英语的能力,还应该帮助学生了解英语文化,为学生学习人类文化发展做出贡献。在小学英语教学中,教师可以引导学生扩大阅读材料,帮助学生理解英语材料中中西文化差异,帮助学生维护我们的传统文化。例如,教师在讲解《Vegetables》时可以引出中西方饮食文化的不同,并引导学生拓展阅读相关的文章比如关于西方节假日、西方运动形式等的文章。既能帮助学生了解阅读知识,又能帮助学生了解中西方文化的不同之处,促进学生人文素养的发展。

2.7引导学生发展自主性学习

与家长和教师的强制学习相比,自学更多的是对学生学习技能的测试,自主学习英语是一种更快乐的学习方式,也是一个值得教师思考的问题。在早期阶段,英语教师可以帮助学生找到适合他们自己阅读的课文,帮组学生理解课文中包含的生词的中文意思,但不要过于帮助学生解读,要让学生有时间来进行自主阅读和学习。

结论

总之,小学英语阅读是一个复杂的循环和螺旋式增长的过程。 因此，现阶段英语教师可以在激发学生兴趣、拓展阅读内容、引导阅读技巧等方面对课堂英语教学模式进行补充和完善，以便于全面提升学生的综合英语素质

参考文献：

[1] 王爱萍. 浅谈提高小学英语阅读能力的教学问题[J]. 学周刊,2019(13):103.

[2] 罗玲莉. 浅谈提高小学生英语阅读能力的策略[J]. 速读（下旬）,2020(3):130.